个人简历

斯苗儿，女，1984年7月毕业于原杭州大学教育系，中学高级教师。1988年7月至1991年7月在杭州市安吉路小学（现杭州市安吉路实验学校）任教，1991年8月至1994年7月在杭州市下城区教育局教研室从事小学数学教研工作，1994年8月调入浙江省教育厅教研室从事小学数学教研工作。在小学数学课堂教学设计的研究上，在省内外有一定的影响，发表与此相关的文章30余篇，其中《以学生为本，探索课堂教学设计的新思路》一文获中国教育学会小学数学教学专业委员会第九届年会论文评比一等奖。在此基础上编著了《小学数学课堂教学案例透视》人民教育出版社出版，2003年12月第1版），小学数学典型课例评介》（浙江科技出版社出版，2004年1月第1版），《小学数学课堂教学专题案例研究》等三本书。任浙江省教育学会小学数学教学分会常务副理事长兼秘书长，被聘为中国教育教育学会小学数学教学专业委员会学术委员。 

   获奖感言

十几年的教研工作给我最大的感受是：要做好工作必须向老前辈们请教，向一线教师学习。从老前辈们身上，我们可以知道：作为省教研员什么事情可以做，什么事情不能做，从而逐渐地规范自己的行为；从一线教师身上，我们可以看到：基层需要什么，不需要什么，从而加强教研工作的针对性。

教研员担任着学科教学的指导和研究工作，与广大一线教师的教学工作直接相关。教研活动对有效提高教师的业务素质和课堂教学质量及效率，有着不可低估的作用。但在新课程实施中，我们必须对传统的教研方式进行深刻反思，积极探索一种能够真正有利于新课程实施、促进教师专业成长的教研方式。

首先，转变教研员的角色，从指导者转变为组织者、参与者和合作者。在新课程的理念下，不妨把对师生关系的要求移植到教研员和教师的关系上来，教研员应该：（1）消除教师的依赖心理，让他们自信地步人课堂。（2）和教师构成一个研究的共同体。（3）不断充实和提高自己，更新知识结构。

其次，改变教研活动的状态，把单一、被动转变为自主、合作、分享。 广大教师是教研活动的主体。而以往进行教研活动，从准备到结束，常常是上课的教师在忙，讲课的专家在忙，广大听课教师只需带着耳朵当陪客。为此，教研活动应该：（1）营造轻松愉快的氛围，为教师的成长搭建舞台。（2）力求教研与科研相结合，使教研活动课题化和系列化。（3）找准理论与实践的结合点，让教师从研究一节课开始，为迁移而教。（4） 构建资源共享的平台，开展“网络备课”，减轻教师负担。

第三、精心策划教研活动，注重常规教研活动的创新性、导向性和示范性。省教研室组织的学科教研活动，规模大，影响面广，是指导全省小学数学教学实践和引领教学研究方向的重要窗口。如何使每次活动都让与会代表有所收获，并能倡导一种方向？这是这几年一直在思考的问题，所以无论是学科培训还是“三项评比”活动，在活动前，都应花大力气认真思考，精心策划，以提高研讨的实效性。

第四．教研工作课题化、主题化、系列化是提高教研活动质量和效益的重要手段。教学研究重在“研究”两字，确立教研与科研相结合的思路，在广泛开展调查研究的基础上，针对学科研究中的重点、难点问题，确立每一阶段研究的主题，力求通过专题研究加以突破，并围绕这些专题，开展一系列的教研活动加以深化，把小型的研讨活动与大规模的汇报、交流、推广活动结合起来。这样能使每次活动有鲜明的主题，每个活动之间既有层次性又有连贯性，逐步凸现出这样的活动格局：以课题为抓手，选准一个主题，搭建一个平台，营造一种氛围，凝聚一支队伍，开展一系列的活动。

第五、着力培养一支观念新能力强的骨干教师队伍，是打响本学科在全国品牌的重要途径。教研员要做事，离不开一支观念新能力强的骨干教师队伍，而教师的成长，有赖于教研员有目的有计划的培养。为此，教研员必须千方百计地开辟途径，给一些骨干教师提供锤炼的机会。如让他们担任各种教研活动的主角，借助各种传播媒体介绍他们的教学研究成果等。

我经常在想，很多东西无论如何都是留不住的，它总会在我们不经意的时候，从我们的指尖偷偷溜过，比如时间，比如青春，我们只能斜靠着墙，呆呆地看着它一分一秒流逝过去，而我们能坚守的究竟是什么呢？跨进了不惑之年的我，终于明白了一点，那就是：不管做什么事， 都需要坚守人生的底色——待人真诚一点，做事认真一些。