校本教研需要专业引领

——《校本教研丛书》序言

张绪培

正在实施的新一轮基础教育课程改革，是新世纪中国基础教育的一场重要变革，其根本目的是全面推进素质教育，创建适合新一代儿童自主发展、自主成长的教育环境；其直接目的是建立既符合儿童身心发展规律，又能体现现代科学技术和文化发展特点的基础教育课程体系。在教学论的层面上，核心问题就是要改变基础教育中单纯传授知识的目标定位，把培养能自主生存、终身学习、和谐发展的人作为首要目标。应该说，这次课程改革大的理论框架是清楚的，所提倡的现代教育理念教师们也是普遍赞同的。问题在于我们如何在日常的教育教学活动真正予以落实，使课程改革的目标具体化、操作化。这个任务光靠课程理论专家的学术讲座是无法完成的，光靠一线教师的自主探索也是很难完成的。只有大家各自发挥自身优势，把理论与实践相结合，相互学习，齐心协作，才能逐步解决这一问题。在这个过程中，教研员大有用武之地，因为他们一方面能较多接触教育理论专家，较早接受课程理论培训，比较容易把握教学改革的总体方向，另一方面他们有更多的机会深入课堂教学，比较了解一线教师的经验和困惑。教研员在课程改革实施中起着“纽带”和“桥梁”的作用。教研员要完成这一使命，必须改变传统的教研方式，转变自身的角色定位，把主要精力从编试卷、编资料、搞评比，转到发现教学典型、研究教学规律、提高教师专业水平上来，成为课程改革的组织者、研究者、总结者和引导者。教研员要善于从“培养什么样的人”的高度看待学科教学改革，善于总结一线教师的点滴成功经验，用一定理论体系进行概括总结，再用加工提炼后的理论指导教学实践，如此循环，既引领教师的专业成长，又提高自身的教研业务水平。这是我们发动教研员组织编写本套丛书的第一个初衷。

由于种种原因，教学研究中理论学习和实践探索严重脱节的现象普遍存在。有的教师有一定的教育科研能力，也有比较丰富的教学经验，却由于缺少基本的教育理论修养，不能很好地总结提升自己的经验，使之成为可以普遍推广的教学原则和教学模式；有的教师学了很多理论，但仅仅停留在观念层面上，很少拿来在实践中进行探索和验证，加上目前教师的工作负担较重，没有很多机会和时间对自己的教学实践进行深层次的反思和研究，教育观念和教育实践始终“两张皮”。校本教研，是近年来伴随着基础教育改革所兴起的学校教育科研的一种新范式。校本教研强调从学校改革和发展的实际需要出发确立研究课题，以全面实施新课程，促进每一个学生的发展为目标导向，以新课程实施过程中学校面临的各种具体问题为研究对象，以一线教师为研究主体，以教师的群体参与为特征。校本教研强调“知”“行”合一，研究的问题来源于教师的亲身实践和体验，研究的结果直接指向教育教学实践中具体问题的解决。校本教研将教研的重心下移到学校，使教师的学习、工作、研究三位一体，是学校教科研价值取向的重新定位，是真正意义上“草根化”教学研究的开始。校本教研的基本要素是个人反思、同伴交流和专业引领。校本研究决不是让学校“闭门造车” 、“各自为研”，不是脱离专业研究人员指导的 “孤军奋战”，尤其是那些边远地区的学校，完全靠教师自己的力量解决问题是不现实的，况且，同类学校同一学科需要研究和解决的问题往往是相似的，在开展校本教研初期阶段，专业引领是必不可少的。因此，我们以教师在实践中普遍反映难以把握的热点和难点问题为专题，把一些来自一线的、有价值的、鲜活的教学案例进行概括和提炼，以案例评析的形式编辑成书，以便为教师理解和实施新课程提供必要的学习资料，为学校开展校本研究提供可以借鉴的范例。这些优秀教师和教研员的案例研究成果，有利于培养教师的问题意识，开阔教师的研究视野，避免学校教研不必要的低层次重复。这是我们编写本套丛书的第二个初衷。

编写本套丛书的第三个初衷，是为教师的在职培训提供一种新的模式。课改实验区教师反映，每次培训时都觉得专家讲得非常有道理，回到学校却很难把学到的知识运用到日常教学中去。我们认为，学习理论为主的通识培训是必要的，但仅仅停留于理论上弄明白是不够的，因为教师天天面对的是学校这个具体场景中活生生的课堂情境，课堂上出现的问题的复杂性和多样性远远超过理论的预想。据顾泠沅先生的大样本调查，约五分之四的教师认为，最有效的培训形式是：结合自己的工作经验，利用学校现有资源，借助专业力量和自己一起备课、上课、评课，对教学进行全过程的研究、反思、改进。我国众多优秀教师的成长过程无一例外地显示，有名师指导的“课堂拼搏”，是他们学会教学，获得发展的重要条件，实际上许多全国知名的特级教师都是从“上透”一两节课起步的。实践证明，教师对教育的各种看法，教师所接受各种理论与学说，只有在与教学实践的结合中，特别是在实践的反思中，才能转化为自己的思想。因此，把教师培训与教学实践、教学研究融为一体，是促进教师专业持续发展、不断提升教学水平的重要措施。教学案例研究，既是一种很重要的校本教研方式，也是一种很有效的参与式培训形式。教学案例研究以一个个生动的教学事例为载体，围绕设计思想、操作程序、细节处理、实践效果、存在问题等方面进行讨论，以探究解决问题的策略和方法。这种结合日常教学活动，围绕某一典型案例或教学细节一边教学一边研讨的方式，应当成为教师培训的新亮点。具体形式可以多种多样。可以先请培训者亲自上课，然后结合自己课堂教学行为，组织教师讨论如何落实新课程的理念；也可以先请教师讨论课堂教学可能出现的问题以及解决办法，培训者按讨论的结果设计教案，示范教学，引导教师讨论并提出改进建议，最后形成新的教学设计；还可以将问题分类，结合教学案例组织教师以旁观者的身份一同来“会诊”，找到解决问题的最佳途径。过去的培训，以请专家讲座，名师评课居多，这种方式效果是有的，但最大的问题是教师始终处于被动地位，参与不进来，培训者总是想方设法“给教师讲点什么”，“让教师学会点什么”，甚至是滔滔不绝地满堂灌。教师“听听感动，想想激动，回去一动也不动”，教学实践依然故我。天长日久，教师难以养成反思与分析的习惯，只会照搬照抄，不会创造性地运用，一旦“拿来”过程中遇到阻力，后续研究往往就自动终止。实际上，教师在研究教学问题时，既需要自主学习、独立思考，也需要与同事、特别是有经验的同事进行交流，与教研人员和其他教育理论工作者进行对话，同时还需要在集体讨论中迸发新的教学灵感。我们希望这套丛书能为新课程的参与式培训提供交流和对话的平台。

这套丛书从策划到出版历时两年，省教研室的同志们为之投入了很多时间和精力，力图把它编成具有理论性、操作性、开放性、多用途的教师研修读物。至于是否能实现预期目标，有待广大教师读者来检验，同时热忱欢迎大家在阅读和使用过程中提出宝贵意见。

                                                       2005年3月