学校基层教研组这一组织形式在过去几十年中，对日常教育教学活动的正常开展、提高教育教学质量起到了一定的保障作用。但是随着新一轮课改的深化，传统的教研制度也显露出了弊端。传统的教研制度是计划经济体制的产物，学校教研组织的形式、教研任务的确立、教研方法的选择、教研活动的评价等要素，都带有明显的强势行政的计划痕迹，由此造成行政功能强，而研究功能弱的状况。如果这种状况一直延续下去，学生、教师、学校的发展将受到极大的阻力。
学校为了追求教研组建设的超越发展，不断引进现代管理中的先进思想，不断寻求制度建设中的新的突破口。“项目管理”就是我校领导和老师经过反复学习和讨论后，选择的一个新的发展平台。我们用项目的方式运作教研组建设，并不是盲目地尝试，而是要利用这一先进的管理手段提高教育教学质量，促进教师专业发展。
每个学期开学之前，我们都要举行组长培训。通过培训，使大家明确学校发展的阶段目标。随后，各个学科的教研组根据自身的情况，结合学校要求设计项目。项目内容的类别主要分成学校发展类、教师专业成长类、学生培养类等。教研组长写出项目计划书，组建项目组，每个教研组可以有一个或多个项目。根据实际情况，有些项目是所有教研组成员都参与的，有些则是部分组员参与。日常的教研活动用项目的方式开展，一些非常规的教育教学研发工作也用项目的方式进行。
学校设有专门的项目评审小组，在每学期初召开项目立项评审会议，对各组提出的项目进行审核。会议中，评审组成员会对项目计划提出各种质询，项目组长逐一回答。通过头脑风暴式的答辩、交流，可以帮助各项目组的组长进一步梳理项目运作思路，即项目要做什么？要怎么做？要获得什么结果？从而尽可能多地扫除各种可能出现的不利因素，为以后的项目运作打下良好的基础。会议之后，各项目组长会根据在会议上获得的信息，精心修改项目计划书。完善项目进度表、任务分配表、对项目运作过程中需要的支持和可能出现的困难做出充分的预计。
项目一旦立项，学校会正式发布项目评审结果。随后，各项目组给每个成员制定、发放项目工作任务单。在任务单上，每个组员需承担的任务、完成时间、任务的难度系数都要一一注明，组员与组长在当面确认后，任务单正式生效。
在项目运作的过程中，组长会不断与组员以及有关支持部门进行沟通交流，保障项目的正常开展。到了约定好的完成任务的时限，组长会与组员面对面地确认任务完成情况。组员可以在任务单上将自己完成任务的主要过程描述出来，组长由此并结合实际情况做出评价。一旦彼此对评价结果有异议，课程教学部会协同相关校区的校办进行调查、仲裁。但是到目前为止，这样的情况从未发生过。
在项目运作过程中，我们极其重视校本培训。因为项目管理对于大多数教师来说，还是一个新名词。我们通过理论学习型、实践操作型、互动交流型、分层辅导型等各种类型，开展了《项目基本概念》、《项目运作策略》等多项培训。这些培训使教师对项目从陌生到了解，从了解再到完全接受。对于先期结束的项目，我们则组织专题小结会，作案例分析，帮助项目组长掌握项目运作的能力。
项目完成后，项目组长通过任务单上的记载对组员进行考核，并制定奖励分配方案。由于任务的布置和评价在项目运作过程中，以面对面的形式完成，所以在最终考核时难免存在一些矛盾。学校除了定期举行项目立项评审会外，还定期举行项目成果评审会。会议中，各项目组长汇报项目成果和项目奖励分配方案，并接受质询。最终，学校对各项目组的工作情况做出评价。
由于教研组建设实行了项目化管理，教研活动的内容不再是由学校统一布置，而是各教研组针对学校整体要求自行确定、设计。因此教研的内容完全根据教师专业发展的需求而定。既有集体备课、切磋解疑、研究教材教法、落实教学进度这些传统的教研项目，也有一些新的内容，如校本课程的深度开发，国家规定教材之外的学习资源的引进等，从而使得教研活动内容无论是广度和深度，都得到极大的拓展。教研活动不再是上一节课或者两节课，大家坐下来说说议议，草草了事。教研活动时间扩展为数周或者数月，使得教研活动的设计更加精致，真正实现了教研活动的专题化、系列化。同样是研究教材，研究教法，与以前相比，研究活动一方面来源于教师，另一方面成为可以检测的任务，因此教师对教研内容的关注度提高了，真正参与到教研活动中，教研的研究功能得到落实，教研活动的实效性大大提高。
教师们不仅在教研内容上积极创新，在教研形态上也不断探索，结合我校校区之间路程远、教师人数多的特点，定出了上课评课式、专题学习式、博客论坛式、视频观摩式等几种常用的教研组活动形式。由于教研活动内容大都符合教师实际需要，教研活动的形式灵活开放，教研组管理突破了单一的从上到下的等级管理模式，而是采用双向互动开放的管理形式，各教研组内逐步形成了民主、自由、和谐的教研氛围。项目管理的进入，使得教研组功能活化。我校各学科教研组已经成为教师专业发展的基地，为学校继续前进提供了先决条件。
《中国教育报》2006年5月16日第7版 |
