“萝卜烧萝卜，还是等于萝卜”，人们常用这句形象的话来比喻某些研训活动有互动的形式，少实质性的提升，对教师的促进作用不明显。根据蔡明忠中小学教师进行的抽样调查显示，教师参与继续培训的热情不高：有23%的教师因“学习效果不理想”而对培训表示不满，有34%的教师表示在“参加继续教育集中学习后，专业水平几乎没有变化”。

这一现象从侧面反映出当前的校（园）本培训已逐步进入瓶颈期，不管是培训者还是参训者，都已从普及期的新鲜兴奋和发展期的埋头苦干中走出来，理性地思考园本培训的价值，不能引起专业水平变化的培训就失去了存在的意义。为什么有的培训不能产生促进作用呢？主要原因是培训双方的经验具有相似性，指导处于低效性，从而导致培训只有水平层面上的经验累加，没有垂直层面上的认知重建，对教师的发展作用不大。由此可见，培训者的促进技能是影响培训成效的关键变量。

一、迁移视听讲结合法提出板书辅助手段

根据刘占兰对参与式培训的研究，培训者的促进技能主要表现在归纳、概括、引导反思等方面。笔者曾经对研训活动中的引导策略作过粗浅的研究，提出“积极倾听，给予关注”、“归纳提升，引向深入”、“设疑启发，激发主动”、“游戏引导，增加乐趣”等方法，实用性强，效果明显。但是在组织研训的过程中，我又发现了这样一个现象：口头语言是进行研讨的主要工具，提出观点、归纳概括常以口语的形式出现，口语的特点是转瞬即逝，教师们忙于分享、忙于倾听，无法记住很多细节内容，乃至遗漏一些重要观点。

视听讲结合是一种基本的教学方法，把看、听、讲、想结合起来，做到口到、眼到、心到。由于调动各种感官对大脑反复刺激，记忆力、理解力都可以大大地得到提高。这一教学方法是否可以迁移到培训活动中，作为提高培训者促进技能的辅助手段，从而提高培训成效呢？

一年多来，我逐步尝试了在原有促进技术中加入板书的做法，多通道并举，增加教师的视觉参与。

所谓板书，是教师运用黑板以凝炼的文字语言、提纲、表格、线索、图示和板图等传递教学信息，是让学生通过视觉获取信息的教学行为方式。在研训活动中，我通常围绕研训主题，进行板书展示，揭示重点内容，提升研训成效。

二、运用板书的教研案例

本学期我园对“同材异构”的特色化早锻炼展开了系列实践研究，主要分组织策略、指导策略两个阶段。由于该项目的实践性强，所以我们采用行动研究的方法，在实施后跟进研讨，在研讨后形成策略，用策略再指导实践，形成螺旋上升的状态。在此研究过程中，我以板书为辅助手段，组织了几次典型的教研活动。

（一）、文字式板书在研训活动中的运用

1、研训的前期准备

围绕组织策略的研究，我在开学的第一周就把任务布置下去，请老师们发挥自主性，制定“同材异构”的早锻炼周计划。为了使思维更加扩散、自主，我并未组织讨论也不作干涉，准备工作如下：

①、预设了几种可能的组织策略；

②、了解周计划的安排情况；

③、观察活动实际组织情况。第二周按计划组织了专题研讨，请老师们根据前一周的实践做法谈谈是怎样把一种器械化为一周的早锻炼内容，效果如何。

2、研训及板书的生成过程

此次教研活动主要运用了文字式板书，这是因为研讨的主题有关组织策略，内容比较集中，研讨的展开方式是单一维度的纵向发展。研讨开始了，我专心地倾听每个老师的发言，分析其重点内容，并快速地用简洁的词汇短句概括出来，写在黑板上。

（二）、表格式板书在园本研训中的运用

1、研训的前期准备

为提高板书的条理性与美观性，在第二次活动前我调整了准备工作：

①、预先告知下次研讨的主要问题：如何优化同材异构早锻炼的组织策略？在材料选择、教师指导等方面有什么做法？在激发兴趣、保持兴趣、延续兴趣方面又有什么好办法？

2、研训及板书的生成过程

由于大家都有充分的准备，所以研讨紧扣主题有效展开。我采用以下引导方法：

① 虚拟框架，归类记录

前几次研讨的问题都出现在板面的安排上，此次交流开始之前，我就在心中将黑板划分成几格，确定每一格记录哪些内容。教师发言后，提炼出要点，记录在相应的位置上。所以一开始，我在黑板上东记一点，西记一点，看起来很散乱，但是当大部分的内容都呈现后，就能发现是归类记录的。

②巧借板书，拉回思路

老师的发言难免带有随意性、发散性。如我们在讨论通过材料激发孩子的兴趣时，一位老师介绍了自己的成功案例，另一个老师却根据例子中的某个细节将话题扯了开去……这样的情况非常普遍，它的好处是营造宽松畅通的发言氛围，不足是偏离主题中断思路。我的做法是：如果新话题很有价值就在适当位置记录下来，再结合板书提示当前的问题，一起回到原话题上去。如果新话题没有价值，就忽略而过，用板书拉回大家的思路。

③预设为辅，生成为主

我们的研讨基于教师的主动建构，因此必须教师在前，培训者在后，预成为辅，生成为主。尽管预设的方案是十分周详的，但也要尊重教师的实践，从她们的经验中提升新经验。比如在预设方案里，我的表格有两个维度、六个层面，共三行三列：在时间维度上，我分为活动前激发兴趣、活动中保持兴趣、活动后延伸兴趣三个部分，在指导维度，我分为材料激趣、内容激趣、指导激趣三个部分。但是在研讨过程中，教师们提供的经验没有那么细化，特别在时间维度上表现得不是很充分，于是我就舍去了这部分的预设目标，把表格改为一行三列。

④零存整取，观点归类

面对满满一黑板提炼的要点，教师们感受到了脑力激荡带来的收获。板书总结了教师的各种观点，达到丰富、完善经验的目的。最后我用线条划出各版块的界线，并写上类别名称，一张完整的表格就出现在教师们面前：原来我们所有的互动讨论都可以归入材料、指导这两个维度。简单的几条线却勾勒出了研讨内容的逻辑关系，具有画龙点睛的效果。

3、表格式板书的优点和适用范围

①、表格式板书条理清晰、简明扼要、概括性强，有助于在培训中快速提升经验。

②、研讨内容涉及多个维度，用表格方式最直观最适宜。

板书给我组织研训活动带来了便利，在平时的教研活动中，我又不断地尝试。在交流辨析健康区方案时，我让教师在黑板上画出场地安排图，游戏方法就自然呈现出来了。到结对园做“如何修改论文”的参与式培训时，我一方面通过多媒体展示论文范例，一方面在黑板上罗列教师们提出的意见，再对照我的修改提纲，使培训生动直观。通过反复的尝试，我认识到，要充分发挥板书的作用，必须要有明确的目的性、周密的计划性、清晰的条理性、一定的启发性、较强的美感。

三、板书辅助园本培训的作用与意义

园本培训是促使教师通过主动建构获得新的理论观点和实践策略的过程。由于有了板书的加入，使得这一过程变得更加清晰起来。

（一）潜移默化地渗透新理念

园长用什么样的方法培训教师，教师就会用什么样的方法教育孩子。在贯彻新《纲要》实施课改的今天，面临的问题是：道理人人会讲，可一到课堂实践，还是老一套。我们要求教师关注儿童，给予积极的回应，自己做培训也不能满堂灌。教师十分欢迎板书的运用，认为“（这种引导方法）对开展教学活动和写作都是一种启迪和提高。”

（二）有效归纳总结，深化研训成效

板书的介入外显了归纳提升的过程，增强了直观性，让教师们直观地感受到怎样从他人的原有知识经验里提取有效信息，转为新的经验。教师们这样评价“板书可以记录讲座的观点想法策略等，理清大家思路，进行归纳总结，同时丰富每个人不完善的想法观念”。“能整理、归纳、反馈、调整、提升，使教研活动更有序、更有目的性、针对性，使教师有一个从感性认识到理性认识的发展。”

（三）提高培训者的促进技能

一个优秀的培训者要善于在教师原有经验的基础上，引导她们主动建构适宜的融为一体的理论观点和实践策略。运用板书能够提高我们的促进技能。首先，可以训练分析、概括、综合等能力，提高思维能力；其次，可以训练我们的反应能力。

正因为有了板书这一辅助手段，使园本培训更有生机更有成效，我们希望萝卜加萝卜，也能品出不一样的味道。

主要参考文献：

1、《教学板书分类论》   彭小明

2、《以活动带培训把“参与式”教学从理论变成实践》    中国教师报 作者: 解成君

3、《让教师在参与式培训中主动发展和提高》刘占兰   《学前教育》2000年第3期