1、背景：

杭州市下城区为浙江省课改实验区，2003年各学科已全面投入新课程的实施。面对基础教育课程改革的现实，传统意义上的教研工作显得很不适应。长期以来形成的自上而下的课程运作模式，使得教师不能成为有目标、有计划的研究主体，而教师教研主体地位的后缺失，又阻碍了他们的专业发展。新的形式、新的任务，迫切要求我们改进和完善教学研究制度和工作方式，努力将教学研究工作的重心转移到学校，形成民主、开放、高效的教研机制。

2004年教育部发出了《关于开展“创建以校为本教研制度建设基地”的通知》，2004年9月9日至10日，“创建以校为本教研制度建设基地”项目工作会议在上海举行。2004年杭州市下城区被确定为全国以校为本教研制度项目建设基地。我们参加了每一届的大会交流。

2005年《区域推进校本教研制度的建设与实施研究》被确定为浙江省教学研究重点立项课题。

2007年加入浙江省“区域推进校本教研”协作研究基地。

课题组负责人所在杭州市下城区教育研究发展中心为校本教研专业指导机构。前身为杭州下城区教师进修学校、下城区教育局教研室、下城区教育局教科室，现在是一个集教研、科研、师训三位一体的多功能的教育研究机构，其职能主要为：研究.、指导、服务。属下城区教育局所辖的全民制事业单位，下设基础教育部、课题规划部、教师成长部等五个部门，配有各年段、各学科的教育研究人员。在推进研训教一体化的过程中取得显著的成绩，得到上级有关部门的肯定和社会各阶层的关注，尤其是在新一轮的课改实验中，积极开展各项教研活动，起到了专业引领导作用。

目前在国内有以下几个方面形成共识：校本教研是推进新课程实施的有效途经，是提高教育教学质量的根本举措，是促进学校内涵发展的必由之路。学习理论、转变观念正在成为校本教研的灵魂。深度调研是完善与重建教研制度的切入点。教研制度与活动创新开始出现多样化的发展态势。存在的主要问题是：“怎样使校本教研成为教师内在的需求”、“专业支持机构面临破冰之旅”、“教研制度建设需要更为冷静的思考”、“校本教研是一种与时俱进的长效机制，不能临时突击”。

我区开展校本教研正由活动化阶段向制度化阶段推进，目前，聚焦课堂教学，不断提高教学质量，面临许多问题值得进一步研究，以确保校本教研可持续发展，形成新型校本教研文化。

2、意义：

校本教研是推进新课程实施的有效途经，是提高教育教学质量的根本举措，是促进学校内涵发展的必由之路。高度重视校本教研制度的建设和校本教研活动的深入持久开展，充分发挥教育行政部门在工作规划、部门协调、经费保障、教师培训、督导评估以及资源统筹等方面的组织、指导和管理作用，将工作重心下移到学校，以学校教育教学活动中发生的真实问题为对象，以改进教育教学工作为目标，以教师为研究主体，通过实践反思同伴合作、专业引领等有效形式，将教学、研究、培训有机整合，使探究、合作、反思成为教师职业生活的主要特征，把学校建设成为实践型的学习共同体，整体推动我区教师的专业发展。

3、目标： 

（1）研究制订保证校本教研制度正常运行的政策支持，培育开放协同创新的校本教研文化。

（2）研究“研训一体”运行组织机制，提高校本教研实效性，创建“研训一体”品牌校本教研。

（3）研究教师评价机制，促进校本教研可持续发展。

4、内容：

（1）研究区域推进校本教研的制度，提高教研部门在校本教研的指导、协调、评估方面的作用。校本教研制度在全区中小学校得以建立，健全支持系统，各校形成一整套促进教师专业发展的导向机制、激励机制和保障机制，使校本教研成为学校的一项制度化、规范化、经常化工作，并研究制度的多样性与制度间的相互联系、制度的普适性与特性、制度的文本制定与执行力、正式与非正式制度、制度的规范与创新的关系。依靠教育行政部门，把校本教研制度建设、“校本教研示范学校”、“先进教研组”及教学质量等考核列入学校等级评估与对校长的考核指标中，形成区域推进的保障机制。加强检查和督导，及时总结推广经验。

（2）研究校本教研指导机构教育研究发展中心与基层学校校本教研工作运作机制。以研究“研训一体”运行组织机制为特色，以项目、课题、专题为纽带，理顺关系，创建“研训一体”品牌校本教研。加强研训机构建设，保证研训部门人员编制，建设一支有活力的、专兼职相结合“研训一体”的研究员队伍；确保研训工作的经费投入，注重研究员的进修，落实待遇，重视研究员的培养，充分发挥研究员在课程改革中的作用。进一步明确校长是校本教研制度建设的第一责任人，要整合教导处、教科室、学科教研组、年级备课组、课题组的力量，整合校内外教学研究资源，成立学校校本教研中心或者类似部门。结合研究员博客与区课改在线网，建立开放的、多层次的教研网络；提高校本教研实效性。借助教育行政部门力量，健全校本教研管理制度，各部门分工明确，措施到位，计划具体，确保校本教研的经常化、制度化。

（3）深化区教师成长工程与教师成长基地建设。探索促进教师专业发展与科学评价机制。以实施素质教育，实现高质量轻负担为指导思想，借助区教育质量监测中心与区人民政府督导室力量，增强区域推进校本教研力度，研究制定科学评价学校、教师标准，促进校本教研可持续发展。将教师的校本教研实效与职务评聘、评优评先评星挂钩；要投入专项经费，奖励在校本教研制度建设中有突出贡献的学校和教师。形成目标一致，互相学习，互惠共享，共同成长的优秀教师群体。

  5、步骤：

（1）启动阶段（2007年6-11月）

2007年6月     策划与申报

2007年7-10月  整理与选题酝酿

2007年11月    制定研究方案

（2）开展阶段（2007年11月-2009年2月）

2007年11月至2008年4月  组织专题学习研讨，调查研究。

2008年3月  实施行动研究，交流阶段经验和问题，进一步明确研究方向、研究内容结构及操作设想。

2008年9月  邀请省教研室等专家，召开现场专题会议，分析实施效果。

（3）初步总结阶段（2009年2月-2009年12月）

2008年12月  加强与省“区域推进校本教研”协作研究基地交流。

2009年10月   研究成果总结的思路，形成阶段成果，形成特色品牌。

6、研究方法：

以行动研究法与问题诊断法主要研究方法，结合运用观察法、调查法、经验总结法、文献法、个案法等多种科学研究方法形成科学方法体系进行本课题研究。

 通过深度调研，解决校本教研的针对性问题；通过改进管理方式，解决校本教研的实效性问题；通过建章立制，解决校本教研的持久性问题，逐步使校本教研从最初的外力推动变成教师和学校的内在需求。

推进策略为：

（1）以点带面，区域推进。培育典型，建立一批校本教研制度建设示范学校，辐射全区，区域推进以校为本的教研制度建设。

（2）分类指导，均衡发展。根据区域特点和资源优势，分层分类指导中小学创造性地开展校本教研制度建设，加强对相对薄弱学校校本教研工作的指导，促进各具特色、均衡发展的教学研究新格局的形成。

（3）行动研究，以研带训，以训促研，研训结合。

7、预期成果：

（1）形成保证校本教研制度正常运行的政策支持系列文件，形成开放协同创新的校本教研文化。

（2）形成“研训一体”运行组织机制，创建“研训一体”品牌校本教研。提高校本教研实效性。校本教研活动实录集（录像、光盘），博客、课改在线网。

（3）形成科学评价机制，促进校本教研可持续发展。参加或承办全国、省、市、区经验交流会，建成一批省校本教研示范学校。促进师生健康成长，教育教学质量显著提高。

8、研究组织与专业支持：

主要组织机构为杭州市下城区教育研究发展中心。各成员学校各具特色。聘请省教研室等专家为顾问。