关注课堂实践，提升教学品质

          ——新课程教学过程管理的创新与实践研究

课  题  方  案

一、研究背景与意义

课程改革的倡导者往往过多地沉醉于描绘改革的理想与蓝图，而对课程的实施则较少关注。近年来，为提高课程改革的成效，课程实施与教学过程已成为课程与教学领域蓬勃发展的研究领域。

教学是学校的中心工作，是课程实施的核心环节和基本途径。为了保证教学的良好秩序，顺利开展课堂教学活动，实现预定的教学目标，有效提高教学质量，就需要对教学进行管理。教学管理是教育管理的重要内容，新课程对教师的教学角色、教学方式和行为方面等方面提出了新的要求，这意味着教学管理也应进行适当的变革，才能保证教学的有效性。全国第四次校本教研工作会议指出，今后一段时期要实现教学管理与研究的三个转变，即：第一，从关注制度建设为重点转向课堂教学的主战场；第二，从关注教师成长转向建立教师成长的有效机制；第三，从关注教师成长转向关注学校文化的改变。会议指出，教学管理必须更加紧密和旗帜鲜明地把研究的重点转移到课堂教学和教师发展上来，牢牢抓住全面提高课堂教学质量这个基本主题，进一步加强对学生学习的研究，引导教师进一步更新教育教学观念，在校本教研中深入理解学生、深入理解课程，提高自身的专业素养，不断改进教育教学行为，进一步提高课堂教学的效益。

综观目前一些学校的教学管理，首先，仍以经验式的管理为主，较多地仿效经济工作的措施，譬如常见的“升学指标分解”，“落实学生分数指标”，其潜在的思维就是责任下放，“睁大眼睛盯结果，眯着眼睛看过程”，导致学校中功利文化的盛行。其次，目前的学校运行存在有一些机制性的弊端，主要表现为学校各部门条块分割，缺乏一条鲜明主线的统领，导致学校“中心”迷航，教师精力分散。教师普遍缺乏参与校本教研的内在动力，其主要原因有两个方面：一是教师的事务性负担比较重，很少有研究的时间和没有思考的心情，教研文化和学校组织文化存在着诸多不利于教师发挥主动性和创造性的元素，使教师的创造性受到束缚；二是教研组的功能、作用没有充分发挥，活动的质量和效率比较低下。

因此，教学管理现状亟待改进，而与课堂教学实践极为密切的教学管理就是教学过程管理。教学过程管理从广义上讲，就是对教师制定的教学计划、备课、上课、作业处置、课外辅导、学生学业成绩的考核与评定等各个教学环节的指导、督促、检查的行为活动。[①]从狭义上讲，教学过程管理是指对一堂课的实施过程的计划、组织、调整、反馈等活动。对教学过程管理的研究，更为直接地指向教师教学行为规则、教学设计、教学组织和教学效益等方面的变化。

本课题拟对新课程教学过程管理的创新问题进行研究，其意义在于：

第一，发展和丰富教学管理的理论。本研究着重要解决的是教学过程中的管理细节问题，以往研究虽有涉及，但都限于教学过程在教学管理整个领域中的位置和篇幅，往往较为笼统和抽象地提出一些指导性要求，未予具体地、系统地阐述。一些地区和学校层面着重在实践操作方面进行了探索并提出一些管理方面规则，但在新课程实施背景下，大都缺少可借鉴性。本研究通过对教学过程的不同角度的划分，并对每一个环节的管理实践进行探索，不仅仅在操作规则等方面获得新进展，也提供大量的教学过程管理实践案例，可以说是对教学管理理论的发展和丰富。

第二，改进学校教学管理的行为。学校教学管理的重心不在于“规训与惩罚”，而在于“预防和改进”，通过教学管理手段，更好地建立工作秩序，节约有限的教学资源，提高教学水平和效益。以往的教学管理探索，往往会以一些对教师教学行为的惩戒性措施的出台为结局，导致学校教学管理重“管”轻“理”。事实上，教学管理更需要“理”，即教学的领导和引导。本课题通过研究，旨在从各个方面探索更适合教师教学行为改进和实现教学过程最优化的策略，特别是获得课堂教学的“预防性策略”，以满足教学的最大化需求。

第三，提升教师课堂教学的品质。管理和教学是互补的，良好的管理是良好的教学的前提。教学的有效性有赖于教师的教学过程设计和课堂教学行为调控，教学的品质源于对教学艺术和教学细节的追求。教师对教学过程管理的把握，本身是一个不断学习的过程，这也就是通常所说的“教学经验”。一堂优质的课，除了教学环境条件，往往受制于课程的内容和教师的课堂管理策略。本课题通过研究，总结教学过程管理各环节、部分的操作细节，为教师实现教学改善提供支持，必将有利于提升课堂教学的品质。

二、相关研究综述

有关教学过程的研究，古今中外教育学界多有论及。如，我国古代《中庸》中明确提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论；古罗马的昆体良在《演术说原理》中提出了“摹仿、理论、练习”三个循序渐进的学习过程理论；近代有德国教育家赫尔巴特提出了明了、联想、系统、方法四个阶段的教学过程；杜威提出了困难、问题、假设、验证、结论五步教学法；前苏联的凯洛夫提出了知觉具体事物，理解事物的特点、关系或联系，形成概念，巩固知识，形成技能、技巧，实践运用等六个环节的教学过程。教学史论中关于教学过程的划分学说不下20余种。[②]关于教学过程的理论，比较著名的有：苏联教育家、心理学家赞科夫依据“最近发展区”而建立的教学与发展理论；美国教育心理学家布鲁纳发现教学过程理论；苏联教育家巴班斯基提出的教学过程最优化理论，等等。对于教学过程本质的认识，我国教育界归纳为三点，即：教学过程是教师和学生以课堂为主渠道的交往过程，也是教学认识过程与人类一般认识过程的统一，也是教养和教育的统一。[③]

《基础教育课程改革纲要（试行）》对“教学过程”提出了两个方面的要求：一方面要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”另一方面要求“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”《纲要》对新时期我国教学提出了更为具体要求。

已有关于教学过程的研究为本课题研究在对教学过程的概念操作性界定和过程管理各环节、部分的划分方面提供了依据。

有关教学管理及教学过程管理的研究，近年来随着教育管理学研究的发展而有越来越多的论述。据文献考证，几乎国内现有的教育管理学和学校管理学著作，都有涉及教学管理的论述，但专门对教学过程管理进行系统论述的尚不多见。近来一些学者在课程管理和课堂管理方面进行了探索，提出一些教学过程管理的思想和做法，如（美）理查德 I 阿兰兹的《学会教学》（从立新译，华东师大出版社）一书专门设第二部分“教学的领导”来阐明教学管理的问题；卡罗尔 西蒙 温斯坦的《中学课堂管理》（田庆轩译，华东师大出版社）一书专门对中学课堂管理问题进行案例式的描述；我国学者李耀新所著《课堂教学的组织于管理》则专门对课堂中的教学管理问题进行了理论探讨。其他如上海北郊学校郑杰校长主编的《三本手册管学校》、广东天河区教育局李伟明主编的《新世纪中学教学管理之路》、吴霓主编的《学校教育质量管理体系文件范本》等书籍，则从实践应用层面探讨了教学管理及教学过程管理问题。新近一些教育杂志、报刊和中文资料数据库的一些文章，从不同侧面对新课程教学背景下的学校教学管理问题进行了探讨。综上所述已有关教学管理的研究，或者从学校管理整体层次上论述教学管理问题，或者仅仅从一些教学管理的细节进行论述，或过于宏观或过于微观，不足于对教学过程管理进行系统论述。

为此，本研究拟在前人研究的基础上，根据已有对教学过程的一般定义和本质特点，进一步梳理关于教学过程管理的理论观点，并系统的课题研究的方向和内容。

三、研究目标与内容

（一）研究目标

1．探索适应新课程教学的教学管理理念。在新课程推进和教育民主化背景下，探索学校教学过程管理的理念，充分体现新教育理念对教师教学的引领作用，转变教师教学观念。

2．建立朴素而有效的教学过程管理机制。改变以控制为中心的教学管理机制，将研究的注意力从建立“应对性的惩戒管理策略”转向“前瞻性或预防性的管理策略”，建立朴素而有效的管理机制，形成发展性教学管理体系。

3．形成新课程课堂有效教学的行为规则。在有效教学的条件下，探索促进教师教学改善的教学行为准则和日常管理规则，实现教学过程的最优化和教学效益的最大化，实现《纲要》所提出的关于“教学过程”的要求。

4．形成信息技术条件下的教学管理网络。新时期的教学管理不可避免的要与信息技术联系起来，学校教学管理的信息化和网络化将大大提高教学管理效益，从而改善学校的教学。

（二）研究内容

1．新课程教学过程管理理念的梳理与提炼。本课题拟通过文献研究对有关教学管理的理论观点进行梳理，结合新课程的教学理念和新时期精神，提炼适合本地区学校教学工作的教学管理理念，进一步营造积极的教学管理文化。

2．教学过程各环节的管理细节与规则研究。根据对教学过程的一般定义，首先在宏观层面把教学过程管理分为教学计划管理、教学组织管理、教学质量管理三个部分，再就各部分进行各个环节教学管理细节的探索与实践。其基本的教学过程及环节如下图：

3．教学过程管理相关机构的操作规则研究。教学过程管理组织系统结构图如下：

4．不同类型课程的教学过程管理研究。依据学科课程、综合课程、校本课程等课程的实施特点不同，探索特定课程的教学过程管理要求和有效教学的行为规则。

5．信息技术与教学过程管理的整合与应用研究。在现代信息技术条件下，开发教学过程管理的网络平台，建立数字化教学管理系统。

四、研究方法与计划

（一）主要研究方法

1．行动研究法：行动研究法是中小学教育研究的常用方法，其基本的程序是按照问题――计划――行动――反思――改进的逻辑进行的，强调立足于行动，为了行动，在行动中的研究思路。本课题的研究内容是从教学过程的系统构成着眼而展开的，并不一定显得在每一个过程环节和组成方面都存在同样的问题。总的思考起点是，在新课程的观照下，学校教学过程管理何以更优化、有效？这有待于在教学实践中发现问题、思考问题和改进实践问题。在具体的行动研究过程中，可以采用观察、调查、文献查阅等基本方法搜集和分析资料。

2．案例研究法：这是以教学叙事为主要方式的研究，要求教师结合工作实际，对学校教育实践情境中的事件、现象和问题进行的叙述和探讨。案例研究相对来说，更符合教师教学生活的实际特点。本课题拟以教学观察为基本手段，以教师反思为主要方法，开展针对教学过程各个环节和部分“问题”的研讨，以课例、教学管理案例报告等形式阐述教学管理的改进和优化。

（二）研究计划

    本研究要在对近年来我区学校教学管理工作探索和经验总结的基础上进行，特别是在我区成为全国校本教研项目基地以来各项工作回顾和总结的基础上，结合当前促进基础教育内涵发展、提升教育品质、关注有效教学等课程改革形势下进行深入研究。初步的研究计划是：

第一阶段：课题研究启动工作（2007年9月—12月）

1．2007年9—10月，进行课题开题论证，实施课题招标。在已有省市校本教研先进基地评选和我区“校本教研基地”、“先进教研组”评选基础上，根据总课题研究方案所确定的研究目标，进行课题招标，举行“教学管理项目研究基地学校”授牌，确定研究项目各基地学校的研究重点和工作任务。

2．2007年11—12月，子项目学校选题论证，明确各子项目实施方案。

3．2008年1月，召开项目基地学校第一次课题研究会议，交流各子项目研究前期论证和准备工作，探讨研究方向与行动策略。

第二阶段：课题实施和调研工作（2008年2月—2009年3月）

1．每学期召开三次课题项目组工作例会，交流研究工作新进展情况，进行问题诊断并改进研究方案；

2．总课题组成员每月到子项目学校一次，进行专题调研和课堂观察活动；

3．每学期组织一次“教学过程管理”案例评比和“课堂教学组织策略”教学展示活动；

4．召开一次面向全区学校的“教学过程管理工作会议”，部分展示研究成果。

第三阶段：课题结题和成果推广工作（2009年3月—8月）

1．2009年4月，召开课题项目组工作例会，总课题组明确结题工作方案，各子项目依据总课题结题要求做好子项目结题工作；

2．2009年6月，召开区级推进课题项目研究工作会议，汇报项目总课题研究成果，进行表彰并展示项目研究成果。

3．2009年8月，形成课题报告等有关书面成果。

五、预期成果形式

1．有关优化教学过程管理的操作系统；

2．课题研究成果报告

3．教学过程管理实践案例

六、研究条件与分工

1．本课题研究由区课改办和区教研室牵头，我区多所校本教研工作基地学校和先进教研组参与，是区域推进校本教研工作的重要命题和任务，在组织、人员、经费、制度等方面有保障、能落实。

2．本课题研究已有一定的研究基础。自新课程实验工作以来，我区实行“区域推进、校本行动”课程实验的总体策略，在新课程实验运作机制方面已有较多探索，对新课程的教学管理也多有积淀，一些研究成果在省市乃至国家层面获奖。同时，根据新课程教学要求，我区已颁布了《新课程下中小学教师教学工作常规》，其中对教学过程管理中一些问题多有涉及。

3．总课题组组成与分工

课题顾问：赵丽萍（行政支持，经费保障）

课题组长：周雁南（总体项目推进，侧重管理理念研究）

副组长：闻国强（主持项目组日常工作，侧重教学过程管理研究）

方建胜（参与项目策划和项目调研，侧重组织系统建设的研究）

叶  雨（侧重信息网络与教学过程管理的整合）

贺国标（参与项目调研，侧重课型与教学组织管理研究）

各项目基地学校校长（各子项目推进工作）

成员：学科教研员（侧重学科课堂教学的组织与管理策略研究）

各学校子项目具体负责人（组织各项具体任务研究）

“新课程教学过程管理创新与实践”项目组

二○○七年十月二十日