一、项目背景和意义

首先随着新课程的推进和深化发展，实施过程中各种各样的问题层出不穷，其焦点则在课堂上，一系列的实践操作问题依然深深地困扰着一线的教师。实践证明，没有以课堂研究为依托的深化和提高，课程实施和教学改革将走向形式化、浅层化和庸俗化。而对于课堂的研究，传统的方式忽视了课堂事件或现象的环境、社会和文化背景，所以往往得出的是技术性的、肢解式的结论，其结果大多也是对课堂的微调，这并不能从根本上改善课堂教学品质。而将课堂置于文化的背景下，给我们提供了一个崭新的研究视角。这样，在推进新课程当中全面提升学校和教师自我的研究能力和解决课程实施、教学改革存在的实际问题的能力，聚焦课堂，决战课堂，积极探索新课程课堂教学的奥秘，也就成了我们的当务之急。

其次从课程改革的需要看，在基础教育课程改革的过程中，课堂成为实施课程的主要场所，不管是新课程的基本理念与精神、内容与体系，还是课堂教学的组织与方法，都发生了深刻的变化，在变化过程中也随之产生了许多的问题，这些产生在课堂中的问题的解决必须依靠对课堂作一场专门的、全面的研究。在我国，传统的课堂教学文化是一种“记忆型教学文化”，而新课程实施后的课堂教学文化要求着眼于从多角度、多方面探索课堂教学文化的改革，努力形成新课堂教学文化在整合、互动、合作、探究等方面的新亮点。因此，新课堂文化就是关注学生的发展，体现新课程重过程、重体验、重探究的基本理念，采用对话、互动、生成型的教学，倡导自主、合作、探究的学习方式，强调问题解决、关注参与、重视体验、多维开放的课堂新文化。

再次是从我市中小学教学改革发展看，新课程改革必须深入研究课堂才能取得实质性的充实。在过去三年里，我们认识到新课程背景下教师专业成长中最为重要和迫切的任务是培养和提升教师的课程素养，于是教师教育开始走向教学实践，走进和扎根于教学现场。我们以此为基点进行了《教学现场：教师专业扎根与提升之域——中小学教师课程素养的建构与培养范式研究》，以教师日常的教学现场为基点进行反思、研究，引导教师对实践性知识的积极建构，生成对他们自己有意义的课程知识，逐渐形成先进教育理念和教师自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识和反思性知识。为此，我们把握“实践、经验和反思”三要素，以课程改革与主题培训活动为依托，以促进教师以课程素养为核心，实践并探索了一种集合学习、教学、研究、培训的教师专业成长模式。然而以课程素养为指向的实践对于教学现场的深入毕竟是有限的，但这促成了我们继续研究的思考。

由此，通过区域推进校本教研来建设以新课堂文化为核心的校本研修文化是提升教师专业素养，提高课堂教学效能的关键所在，也是探索并逐步形成富有生机的教师教育机制的发展方向所在。

二、项目基础分析

奉化市教师进修学校融合了教学研究、教师教育和教育科研等职能，是全市中小学教师教学研究的组织管理者和专业发展的引领者。在多年努力下，学校形成了“发展为本、研训一体、走向校本，回归实践”的工作和研究思路，对全市中小学教师的专业发展进行整体规划、专业引领、培育典型、蹲点指导、模式示范，努力使工作重心下移。我们积极践行“基于教学现场的校本研修”，立足校本，立足校本教研、立足教师专业发展需求，聚焦教学现场，扎根课堂实践，把握“学习、实践、反思和改进”四要素，以学科教研组主题化系列研修活动为依托，逐渐形成包括“二个核心、三层平台、四步流程和五项策略”，建立起了理论与实践整合、操作与反思融合的比较完善而有效的校本研修制度。具体来说，我们通过研究建立起了教师课程素养建构和培养的“二三四五”范式，即“以新课程背景下教师专业成长中非常重要的课程素养和作为其培养场域的教学现场为两个核心概念；以基于教学现场的理论学习、专业对话、行动研究为三项制度保障；以事前诊断、现场示范、现场指导和后期管理为四步实践流程；以课程意识建立、课程能力训练、课程行为改进、教学团队运作、课程研制操练为五种培养策略”。在长期实践基础上，学校成为“中德合作项目”下属单位，校本研修模式正在产生区域性影响，有关经验得到了省市领导的好评，并被《教育信息报》专版报道。有关成果还编成《砥砺在教学现场》一书由北京教育出版社出版。

我市推进以校为本教研制度建设，对提高全体教师专业发展水平，对创建良好的学校文化，对提高学校课程建设、教学革新的能力起了十分重要的促进作用。实践经验和教师个案表明，这种范式是建立在对学校自己的发展规划和学校教师的现状与潜力进行系统评估的基础之上的，也是在中小学校本研修实践基础上总结出来的针对教师课程素养建构目标富有成效的实践模式。当然，各中小学校以校为本教研制度建设发展还不够均衡，还存在一些薄弱学校和薄弱环节。此外，校本教研的工作流程还不够精细，教研组活动也存在问题解决不力的情况，还有待于继续深化。

三、基地建设目标、内容与预期特色：

区域推进以校为本教研制度建设的目标诉求是：促进学校文化建设，提高全体教师的专业发展水平，全面提升学校课程实施、课程开发的能力和水平。我们提出的“区域推进校本研修文化的研究”具体内容包括：

1．根据我市的教育教学实际，以研究课程改革中的现实问题为出发点，聚焦课堂教学，以提高教育教学质量为目的，进一步细化“基于教学现场的校本研修”的工作流程，规范教研组活动过程，切实提高研讨活动的实效，在全市中小学建立自下而上与自上而下相结合的教学研究制度，形成崭新的校本研修文化。

2．引导教师学习教学研究的方法和技术，提高科研含量，以课堂文化建设为背景，以课题研究为牵引，发动教师以小团队形式参与子课题研究，逐步形成一批特色学科和个性化教师，从总体上改善我市中小学课堂教学面貌，形成富有生机的新课堂文化。

3．继续寻求与省市教研部门的多角度合作，加强与省市教科院所、宁波教育学院等单位的合作关系，提升我市中小学的办学理念，提高校本教研的研究层次，弘扬学校的办学特色，促进教师专业化水平的发展，开创出我市教育工作的新局面。

4．在广泛实践的基础上，加强对校本教研过程的管理，以阶段性的专业增值或课堂改进效度为指标，制定出全方位的校本教研工作评价体系，以此促进我市教育的可持续发展，努力使学校成为学生成就学业，教师成就事业，师生共同发展的场所，从而丰厚学校文化的底蕴。

5．建立起适合我市校本教研制度建设的运行保障机制。教育行政部门在原有相关专业支持制度的基础上继续完善，制定出能够调动广大干部教师积极性的相关政策，建设好能够为教师队伍素质提高提供支持的现代化的教育资源，形成具有我市特色的、开放型的、综合性的立体化区域教研网络。

四、研究策略

在课题研究过程中，主要的工作策略是：

（一）加强领导、统筹规划、强化管理

项目组将加强对区域内中小学校本教研的领导与统筹规划，制定出项目实施方案，明确实践与研究任务，扎扎实实做好每一阶段的工作，保证项目按计划进行，并有效地提高项目的质量。要通过开展市级教研活动培育典型、加强引领。要对各校校本研修的重点内容提出指导性意见，并指导中小学围绕重点组织教师对本校本学科的课程建设、教学改革、课程评价等进行宏观整体把握，微观深入研究。

（二）坚持“理论学习、教学实践、课题研究、教师培训”四结合

通过学习，努力吸取各种先进的教学评价思想；通过实践，运用和整合各种先进的教学评价模式；通过研究，不断总结新的经验和创立新的评价体系和机制，四者有机结合，不可分割。

（三）坚持区域推进与校本发展相结合

区域推进必须基于学校的自主创新、主动发展，而校本发展又离不开区域的政策支持、专业引领和环境氛围。我们一方面通过教育行政和教科研部门加强宣传发动，加强专业引领和校际合作，促使学校之间均衡发展。另一方面尊重学校的首创精神，激励学校主动发展。学校是建设以校为本教研制度的主体，我们大力倡导“学校即研究基地”、“教室即研究室”、“教师即研究者”的观念，要求各校把加强校本教研作为创建学习型组织、建设学校文化、提高教学质量的重要途径，努力建立适应课程改革要求，促使全体教师专业发展的校本教研运行机制。

（四）重视对校本研修的专业引领和技术支持

　　校本教研强调以学校为基地，以教师为主体，但离不开一定的专业引领。校本教研必须通过一定的专业引领提升研究水平，必须引领教师从具体的经验和表象深入到事物的本质和规律，在科学理论的指导下进行反思、改进和创新。在区域推进校本教研制度建设过程中，我们要通过多种形式，加强对校本研修的专业支持，特别是充分开发、培育和利用本地的教师资源，着力发挥本地、本校骨干教师的专业引领作用。

（五）建立“城乡联动发展”机制，充分发挥基地学校的示范辐射作用

我市学校之间的发展存在较大差异，为促使校本研修均衡发展，提高区域校本研修整体水平，我们在先前已建立了以学科中心教研组、初中辅导片和部分优质学校自发的城乡联动等形式的校际合作研究机制。我们还积极推进多种形式的校际合作交流，如继续积极发挥省示范初中、实验小学的辐射作用，充分发挥各镇中心小学的管理作用、引领作用，鼓励不同层次的学校挂钩结对，在教学研究、教师培训上保持长期的合作关系，开展跨校研究课、示范课活动等活动，为推进区域教育优质均衡发展作出应有的贡献。

五、项目阶段与步骤

1、项目申请阶段（2007年6月）根据省教育室通知精神，填写基地申报表；

2、项目启动阶段（2007年7—8月）研究、制定、发布实施方案，进行校本教研理论培训，制定各校校本教研方案；

3、项目实施阶段（2007年9月—2009年6月）按项目要求在理论和实践两方面进行研究，及时组织专题研讨，交流各校的经验，提炼校本研修活动的区域性特质；

4、评估、总结阶段（2009年7月—8月）完成项目研究报告。

六、项目的组织管理：

组长：阮大成（总负责课题的设计、指导与研究协调）

副组长：张晨瑛（负责研究活动的策划、组织与指导）

主要成员：柳永平、许绍彰、吴孟军、方瑾（负责课题方案在中小学的实施和指导）、范伟东（参与策划研究活动）

2007、7