区域性“阶梯式”教研工作创新模式的研究

（衢州市校本教研工作与研究方案）

一、问题的提出

各级教研部门承担着本地区各级各类学校的教学研究、教学业务管理的任务，发挥着“研究、指导、管理、服务”的作用，在新一轮基础教育课程改革中具有重要的职责，肩负着提高教师业务素质、提高教学质量的重任。

但是，在长期的教研工作过程中，各级教研室的教研工作也形成了一定的模式和工作方式，在组织本地区区域范围内的教研活动，不论参加活动教师的水平差距，不管参加活动教师的需求差异，不论是重点中学，还是薄弱学校，不管是农村教师还是城区教师，都是参加同一层次的教研活动，观摩同样的教学，参加同样的比赛，忽视教师个体在素质、能力、基础上的差异，“齐步走”或“一刀切”，既增加了教师负担，又降低了教研成效，事倍功半。最终，普通学校、农村学校、薄弱学校的教师只能作为教研活动的陪衬者，没有得到什么收获，更没有什么发言权，因而，他们参加教研活动的积极性受到影响。新一轮课程改革的深入开展，要求教研员成为教师专业发展的引路人和合作伙伴，最大限度地满足各种教师对优质教研的需要。在这样一种背景下，就要与时俱进，不断摸索适合本地区教师特点和需要的新的教研策略和方式。

因此，我们认为有必要创新教研工作方式，提高教研活动实效，尤其要针对普通学校、农村学校、薄弱学校是新课程改革的难点和重点，加快普通学校、农村学校、薄弱学校教师的业务素质的提高，加快普通学校、农村学校、薄弱学校教学质量的提升。为此，我们开展本课题研究。

二、理论基础

1、因材施教的教育规律

教育的对象学生，学生是有差异的，因此，教育有一条基本规律就是因材施教，也就是要根据学生的实际能力、水平、基础，实施不同的教育教学内容，采用不同的教育教学方法。同样的，教研的对象是教师，老师也是有差异的，因而教研工作也应该因材施“研”，根据不同层面的教师，开展不同层次、不同范围、不同教研形式的教研活动。只有而且必须因材施“研”，才能充分发挥教研的实效性。

2、以人为本的课程理念

新课程最根本的理念是以人为本，作为教育教学，就要以“生”为本，一切教育教学活动都要从学生的终生发展需要出发，一切为了学生的终生发展需要；同样的，作为教研工作，就要以“师”为本，一切教研工作都要从“教师”的终生发展需要出发，一切为了“教师”的终生发展需要，尤其要为普通学校、农村学校、薄弱学校教师提供更多的平台，创造更多的机会，创设更好的环境。

三、国内外相关研究综述

通过查阅相关资料信息，发现对“教研工作”本身进行研究的研究成果并不多，也有一些论文阐述对教研工作的思考，如浙江师范大学人文学院的潘涌先生在论文《课程改革中，教研员干啥？》（《中国教育报》2002年12月7日第4版）中提出教研员要转变职业角色，成为课程和教学理论的研究者、个性化课程的催生者、教师专业自主化发展的促进者，观点非常正确，观念非常先进，但缺乏实践操作层面的具体措施；天津市河西区教研室的李植和李燕在论文《课程改革中　重建教研文化》（《中国教育报》2003年4月19日第4版）中针对教研工作面临的新挑战，提出要重建教研文化，但他只是从理性的层面提出重建教研文化，同样缺乏实践操作层面的具体措施；也有一些老师从学校教研工作的角度探讨了“分层教研”的做法，按新教师、青年教师、老教师制定不同的教研工作目标，安排不同的教研活动，取得了一定的实效，但缺乏区域性的整体效益。我们将借鉴他们的理念和做法，进行创新和改进，探索区域性的“阶梯式” 教研工作创新模式。

四、课题界定

1、区域性教研活动

各级教研部门针对本地区组织开展的区域性教研活动。

2、“阶梯式”教研活动

区域性开展的教研活动分不同的层面、层次进行，根据教师的实际，尽量减少“一刀切”的教研活动，尽量多组织开展分层次的教研活动，并有意识地向青年教师和农村教师倾斜，让普通学校、农村学校、薄弱学校教师获得更多的展示平台和机会。

五、研究目标

本课题研究旨在探索区域性的“阶梯式” 教研工作创新模式，本着服务教师教学、提升教师素质、以教师发展为本的思想，规范和精心组织各项教研活动，并有意识地向青年教师和农村教师倾斜。为不同需求的教师提供不同的教研活动，尤其是为普通学校、农村学校、薄弱学校教师提供更多的平台，创造更多的机会，创设更好的环境,提高教研活动的实效性，提高普通学校、农村学校、薄弱学校教师参与教研活动的积极性，进而加快提高普通学校、农村学校、薄弱学校教师的业务素质和教学能力，提高普通学校、农村学校、薄弱学校的教学质量，促进区域教育教学质量的均衡优质发展。

六、研究内容

1、区域性的“阶梯式” 教研活动的内容

阶梯式学科培训、阶梯式研讨、阶梯式展示、阶梯式评价、阶梯式沙龙、阶梯式联谊活动、阶梯式网络论坛等。

2、区域性的“阶梯式” 教研活动的方式

从学段上分：高中段：分重点中学和普通中学二个阶梯；义务教育段：分城区学校和农村学校二个阶梯；幼儿教育段：分省级示范幼儿园和普通幼儿园。

从教师结构上分：新教师、中老年教师、骨干教师、名特教师。

从教师需求上分：创新型研讨活动，如设计开展一些富有理念性、挑战性的学术沙龙、专题讲座、话题辩论等，满足骨干教师对学科前沿的学习探索；基础型的研讨活动，如说课、观摩、评课、案例、论文评选等活动，探寻学科教学的基本的常规等，满足一般教师对教学研讨的需求；日常型的研讨活动，指学校日常组织开展的校本教研活动，如集体备课、同课异构等；网络型的研讨活动，不受时间、空间等限制，参与自己喜欢的研讨话题。满足个性化教师的需求。

3、区域性的“阶梯式” 教研活动的保障

制定不同阶梯教研活动的评价标准；建立不同阶梯教研活动的互动制度；建立不同阶梯教研活动的进级制度；教研重点向普通学校、农村学校、薄弱学校倾斜；提高普通学校、农村学校、薄弱学校教师参与教研活动的积极性；加快提高普通学校、农村学校、薄弱学校教师的业务素质和教学能力。

七、研究步骤

1、前期准备阶段：(2007年1月—2007年3月)

组织教研员学习教育理论，查阅相关资料，组织课题组，设计研究方案。

2、调查研究阶段：(2007年3月—2007年8月)

组织力量深入学校调查研究，了解各级各类教师对教研工作的需求，分析探索区域性”阶梯式”教研活动的创新模式。

3、初步实施阶段：(2007年9月—2008年1月)

组织开展区域性的“阶梯式” 教研活动，收集相关数据和案例。

4、小结修正阶段：(2008年1月—2008年2月)

小结上一阶段区域性的“阶梯式” 教研创新工作，总结经验，分析问题，提出改进计划，修改方案。

5、深入实施阶段：(2008年3月—2008年7月)

根据修改的方案，进一步深入开展区域性的“阶梯式” 教研活动,，收集相关数据和案例。

6、总结推广阶段：( 2008年8月—2008年10月)

分析总结研究取得的成果，完成结题报告，推广研究成果。

八、课题组成员分工

朱云福：整体策划，全面主持

毛佩清：设计方案，全面实施，撰写报告

蒋维云：具体组织高中段“阶梯式”教研活动，收集案例

蒋国补：具体组织义务教育段“阶梯式”教研活动，收集案例

施燕红：具体组织义务教育段“阶梯式”教研活动，收集案例