台州市校本教研工作规划纲要

校本教研的理念与框架

我们对校本教研的理解是，以学校为基地，以“课堂问题”为研究载体，通过对“实践”的关注，以这样或那样的方式促进教师的“反思”。最后将关注个体的反思逐渐转移到建立一种“合作的发展方式”，从而构建起合作的教师文化。

下阶段校本教研工作规划

关注焦点：校本教研怎样做更好、更有效？

关注对象：从基地教研组转向全市高中所有学科教研组

出 发 点：为了教研活动的真实性与有效性

目    标：构建有效的校本教研活动机制

逐渐形成特色学校教研文化

策    略：从组织层面走向技术层面

推进方式：以“学科为单位”的校本教研基地建设扩展为以“学校为单位”的基地建设

规划与行动：学习型团队的构建

以课堂问题为研究载体，提升与完善校本教研技术

规划与行动一：学习型团队的构建

教研组的功能不仅仅只是在组长的带领下去完成教育教学任务，它还是教师相互学习、相互扶持、相互促进的合作团队。

构建学习型组织目的在于更大限度地开发人力资源，激发人的活力，充分挖掘人的潜在能力，从而不断保持组织的活力。美国麻省理工学院彼得·圣吉在提出“学习型团队”概念时指出：在这种组织里，你不可能不学习，因为学习已经完全成了生活的不可分割的一部分。因而通过学习型教研组的建设，让老师在这样的团队中，每个人都围绕共同的愿景、共同主流价值观营造一个和谐的教研氛围，并使团队中的每一个成员都能从中不断地汲取智慧和力量，感受到相互支持、相互激励的氛围，感到自己有了“归属”。

通过几年的校本教研实践，我们认为一个优秀教研团队应具有：

⑴能主动及时地发现学科教学中的问题；

⑵善于及时组织团队成员进行针对性地研究；

⑶能履行教学全过程的管理和指导职能；

⑷关注团队成员的集体进步。

因此，我们对学习型团队的构建作如下规划：

学习型团队的构建目标

⑴有专业发展取向的多样化校本教研活动；

⑵健全协作解决教学问题的机制；

⑶构建团队成员协作发展的规划与行动纲要；

⑷逐渐形成自己特色的校本教研文化。

学习型团队的构建首要解决的问题

⑴教研组团队凝聚力的形成；

⑵教研组学习研究氛围的形成；

⑶教研组成员主流价值观的形成；

⑷教研组成员自我发展愿望激发；

⑸教研组成员沟通与分享常态化。

学习型团队的构建策略

⑴在学习中唤醒团队愿望

通过学习（教育理论的学习与“大师对话”、博众家之长与“大家对话”）逐渐形成自己团队的主流价值观、形成共同追求的目标。由此来改变教研组成员的思维方式和行为方式，使团队成员的行为变得更加有效率、更加合乎课程改革和社会的要求。

⑵在研究中实现团队发展。团队成员在研究和改进自己的教学实践活动、在解决教学实践和分析过程中面临的问题时，他们所应用的探究性的、有目的的、系统的、批判性的、合作性的方法使整个团队得到发展。

⑶在共享中形成团队文化。“学习型教研组”要求在组内营造良好的团队氛围，使每个成员都成为团队密不可分的一部分，使团队成为不同个体的融合体，从而形成独特的团队文化。

二种构建模式

⑴学校层面统一构建模式（自上而下推进）；

⑵由教研组根据自身特色，通过对实践的反思，提升并形成自己的特色。

规划与行动二：以课堂问题为研究载体，提升与完善校本教研

以课堂问题研究为重点内容，以“改进课堂教学”等为核心任务，将校本教研从形式走向实质。以课堂问题为研究载体，引导教师关注教学中的实际问题，把学校和课堂作为主要研究场所；同时，通过实体研究，提升与完善校本教研的技术。

一、开展有效教研活动的技术研究

有效的教研活动不是活动的组织者为活动的参与者提供准确的问题解决答案，而应是活动的组织者搭建一个有效的平台，为活动参与者提出、分析直至问题解决提供专业支持。

我们将通过教研活动有效性探索与研究，进一步提升与完善：

⑴组织有效教研活动的策略；

⑵有效的教研活动的机制；

⑶开展有效教研活动的技术。

二、教研活动组织、策划和实施过程评价研究

这里的评价，仅仅涉及对活动的组织、策划和实施的反思与评价，并不涉及教师专业发展的评价。

以往对教研或培训活动的评价，都仅仅停留在组织者提供了多少活动内容（如报告或讲座），安排了多少时间、多少人参加了活动等非常肤浅和数量化的层面上。这些实际上并不能说明什么问题，也不能有效地指导和改正我们的以后教研活动的组织、策划和实施。

如今，在已经加大的“问责”压力更要求我们对每一项活动都要体现其真实性与有效性。我们再也不能仅仅因为“我们一贯以那种方式做”来掩饰自己的工作低效。相反，我们必须努力改进我们的组织、策划水平，以证明我们的所作所为是有价值和有意义。

我们将通过探索与研究，进一步提升与完善：

⑴有效教研活动的评价指标体系；

⑵有效教研活动的评价方法与手段。