《基于问题解决，优化教学常规的行动研究》

研究方案

 温州市教育教学研究院

一、课题研究背景：

（一）变革教学常规是真正实施新课程的需要

教学常规是学校教学工作的基本规范，是落实教育教学任务的中心环节和规范教学行为的主要依据。这种规范是人们认识客观事物的规律性的反映，也是人们适应规律，按规律办事的有效依托。教学常规的落实和有效，是提高教学效率，实现课程培养目标的关键。

新课程培养的目标是：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”（《中国教育改革和发展纲要》）这段话较为客观地阐述了新课程背景下素质教育的基本任务，按照素质教育的要求，学生道德的修养，知识的掌握，技能的形成，智能的发展以及个性的培养，都已成为人的全面发展培养目标的必不可少的组成部分。要造就全面发展的一代新人，显然仅仅依靠传统的知识传授教学模式和教学常规已经不适应现代学校教育发展的需要了，树立新的教学理念，形成新的教学模式和教学规范，已成为我国新时期基础教育教学改革面临的重要任务。

但在实施新课程的当下，许多学校和教师片面理解新课程，过分关注了教学方法、手段的新颖，教学模式的创新，而忽视了最重要的教学常规。在教学常规有效性的问题上存在着四方面的误区：

一是规矩越多越好。学校都有关于教学常规的管理规定，有的有二三十多条，有的有五、六十条，名目繁多，教师根本无暇应接，连教务处人员有时候都搞不清楚，有人名其曰“应付检查常规”或“本子上的常规”。

二是规矩越统一越好。许多学校的教学常规要求没有因“师”而异，因“班”而异，而是一刀切，整齐划一。比如一所学校要求“集体备课”要做到“五统一”：统一教学内容、统一目的要求、统一教学进度、统一作业练习。显然，这样的整齐划一的常规，不仅不适应每个班级的学情，而且严重制约了教师个人创造性的发挥，制约了学生的自主发展。

三是要求越高越好。一些学校的教学常规要求过高，比如，一所小学的科学学科要求每位教师都要做到“根据教学要解决的问题开展有针对性的、有方案、有组织的课题研究。并根据教研计划，上好带研究主题的研究课、汇报课、展示课、评优课。”这显然是过于笼统、抽象的不切合实际的高要求，真不知道这样的常规如何操作。

四是越量化越好。有的学校为了便于管理，制定了教学常规的检查评分细则，试图穷尽所有，体现公平公正的原则，与“评优评先”挂钩。教学是一种非常复杂的现象，不是任何环节都可以量化的，所以这种徒有形式的做法，其弊端显而易见：有的老师为了应付备课笔记的检查，根本不认真备学生、备教材，而是在检查之前花上一点时间去抄写参考教案，如果字迹工整些，数量上“超额达标”，说不定还能获取领导的“认真备课”的表扬，至于上课，又是根据自己的率性而为，备课与上课形成“两张皮”现象。

因此，要真正落实新课程理念，实施新课程在改善教学模式、方法的同时，更要关注教学常规的有效性，不能顾此失彼，事倍功半。

（二）基于问题解决的研究是基于构建学习共同体的需要

教育是人的发展，教育原理是人的发展的有效教育设计原理。人的发展系统是一个涵盖横向性发展纬度和纵向性发展层面的多元动态系统，而这一系统的发展又根植于问题解决这一土壤。问题解决的思维方式符合认知心理学原理，它更注重学习者内部因素，强调认知结构对学习者的意义，侧重于对问题解决过程和方法的设计。这一点非常适合我们校本教研课题组人员的特质，该课题组由14个成员组成，其组织结构具有一定的代表性和典型性，各层次学校都有：省重点高中、市重点高中和普通高中、薄弱学校；各层面人员都有：分管校长、教科室主任、教研组长、普通教师；各个学科都有：语文、数学、英语、文综代表、理综代表。该项目组成员基本上是学校的教学、科研骨干，他们长期工作在教学第一线，教学实践经验非常丰富，问题意识较强，所以我们准备以问题解决为途径，以案例分析为学习、研究的主要方法，边学习，边研究，通过该课题的研究，不仅改善学校的教学常规，更重要的是学会发现问题、解决问题的方法，学会学习、研究的方法，打造一个在全市起模范带头作用的学习共同体。

二、研究综述

1、主题内涵

教学常规，顾名思义就是指学校教学工作的基本规范。教学常规是实施教学过程管理的制度和规范，是维持学校正常的教学秩序、提高教育教学效率的重要举措。优化教学常规，主要是在教师备课、教学设计、课堂教学、课后反思、作业布置与批改、考试与评价等环节上，提出符合“以学生发展为本”的具体实施方案。同时在实施和研究中，我们树立以下理念：（1）教学常规不是一成不变的、僵化的规矩，它应该是一种体现先进教学管理思想的制度和规范。教师要在教学方面取得良好效果，必须在优化教学规范上下功夫；（2）教师要有效地学习借鉴和运用某种教学规范，就必须掌握这种教学规范的适切性，明确该教学规范的优缺点等，结合本校和本人的实际情况进行创造性的运用；（3）教学常规的研究不能局限于研究教学常规本身，必须依据系统优化的思想，在研究教学常规的同时，重视对构成教学诸要素及其之间关系的研究，比如对教材内容、班级学生特点、教学设备条件以及教师个人教学风格特长等研究。

基于问题解决的内涵是通过研究培养教师“提出问题、认识问题、解决问题、创造问题”的能力和探索问题解决的途径、方法和规律，达到建立新的，有效的教学规范，提高教学质量，促进教师专业发展的目标。

2、理论依据：

（1）教学基础理论：

教学是个多因素的复合性活动。教学活动是教师、学生、教材、目标、方法、设备、环境等多种因素，多种量变的复合性活动。“复合就是创造”。所以教学活动本身就是个再设计、再创造的过程。1教学实践告诉我们，每节课教师都必须创造性地运用、调整、理顺各因素、变量之间地关系，充分利用有利因素、变量，避免不利因素、变量，使其优化或最优化，以取得最佳效果。教学常规就是为了使教学活动能够遵循教育教学规律，使教学活动达到最优化的效果的一种依托。但教学有可控因素，也有不稳定的难控因素，这就要求教师在制定、执行教学常规时要有敏锐的洞察力，能见微知著，善于捕捉各方面的信息，不间断地、创造性地调整教学常规。

（2）反思理论

舍恩（Schon,1991）在关于反思型实践的文章中提到，教师处理困难情境时会利用各种不同的策略。他认为，有些策略完全是教师知识的产物，它允许教师在既定的学习背景中自发地对问题情境作出反应。但要求教师解释为什么会运用这种特殊的策略会有些困难。所以舍恩认为，要成为反思型教师，就必须让教师理解作出决定的准则，学会分析教师行为中隐含的理论。教师必须学会重新思考问题，思考发生过的事情，然后在新的情境中测试自己的新方法。我们运用行动研究法和案例分析法，其主要目的就在于通过教师的反思，扩展他们思考意识形态和实践能力。我们特别强调合作反思，合作反思能够为行动研究和教师互助团体的建立奠定坚实的基础。

（3）方法理论：

“方法”这个词来源于希腊文地“沿”和“途”，所以就字面和一般含义讲，方法即途径。就发展讲，方法是回避危机、化险为夷、寻求生机的智慧；就常规认识讲，方法是提出问题、认识问题、解决问题、创造问题的手段。而方法技能的核心就是如何由内隐的心智活动转化为外显的行为运作。

“跛足而不迷路者超过虽健步如飞但误入歧途的人”（培根语）。“方法是一种不可抗拒的至高无上的力量”（黑格尔语）。“科学之所以成为科学，就在于它找到了一套行之有效的方法。”（《教育探索》，1995年第一期，P48）本课题实际上就是研究解决教学常规问题的途径方法，将教师内隐的心智活动转化为外显的行为运作。

3、国内外同类问题研究情况

教学过程管理是自从17世纪有了班级授课制后就相应诞生的一种管理制度。国外对教学过程的管理的研究侧重于教师对课堂管理行为的研究，主要集中在研究教师的三方面行为：（1）教师组织管理课堂活动的技能，以库宁、布罗菲等为代表；（2）教学技能，以亨特、古德、斯莱温等为代表；（3）师生关系。研究方法有三种：咨询性研究；行为主义研究；教师有效性研究。代表作有英国杰伦迪、迪克西的《有效课堂管理》等。

国外课堂管理问题研究给我们带来的启示：课堂管理正在由传统管理向现代管理逐步演变。即传统课堂管理强调行为控制和程式化的问题解决，关注课堂秩序的规定性、重视教师的权威与学生的服从；现代课堂管理强调行为的激励和创造性的问题解决，关注课堂秩序的灵活性、重视教师的激励和参与。本课题的研究正是基于创设教学常规管理的灵活性、适切性和有效性而开展的，因此以上的研究对我们有一定的借鉴意义。

长期以来，国际上对“问题解决”的研究一直没有间断，但大多基于“问题解决式的学习”研究，对我们基于问题解决的教学常规研究有异曲同工之处，只是研究的内容与对象有所差异。

国际上的研究总括起来大概有6个方面的研究：（1）美国的贝格（Begle）教授的从教学目的的角度定位“问题解决”研究；（2）美国教育咨询委员会（NACOME）从学习基本技能角度定位的“问题解决”研究；（3）英国教育家柯可可劳夫特（Cockcroft）等人从教学形式的角度定位的“问题解决”研究；（4）《21世纪的数学纲要》从学习过程的角度对“问题解决”做了阐述；（5）《国际教育辞典》从问题解决的法则角度论述了“问题解决”,认为问题解决的特性是用新颖的方法组合两个或更多的法则去解决一个问题；（6）英国的《Cockcroft report》从学习能力的角度定位“问题解决”的研究，认为问题解决是将知识应用于各种情况的一种能力，强调问题解决的先决条件与问题解决的绩效表征。

以上6个方面是对“问题解决”的定位和特点的论述，本课题的“问题解决”是基于教师合作学习的一种方式，一种有较明确目的和强调学习过程的一种方式，侧重于问题解决的法则的角度展开研究的。

    国内对教学常规管理的研究不是很多，比较有代表性的有重庆邮电大学的张杰和张诚老师，她们深刻阐述了教学常规“基础性、普通性、继承性、整体性、技术性、制约性、动态发展性”等七个特点和制定教学常规应遵循的原则：既要严格、适度，又要便于操作、评估；要以教师为本、尊重教师的教学自主权。特别是关于动态发展性的论述对本课题的研究很有启发。还有就是浙江省教育局教研室研训部的张丰老师在《改进教育教学过程的管理与研究》一文中，从课程教学计划的执行与管理；备课管理改革与集体备课、课堂教学的视导与改进；作业管理与作业改革；学习方法与学习心理的辅导；思想品德及心理健康教育；家庭教育指导等八个方面，系统地分析、阐述了改进学校教育教学过程管理的切入点、方式、方法和要注意的问题，对本课题的研究有较大的借鉴作用。本课题就是在他人研究基础上的继承和发展，只是研究的目标和研究的内容、方法上有自己的视角和视点，特别是不仅研究教学常规的改进，更重要的是要探寻解决问题的途径，方法和策略。

三、研究设计

1、研究目标：通过该课题的研究，挖掘、整理出一批适合基础教育阶段新课程的有效教学常规的典型案例；探索解决教学常规管理问题的途径、方法；提高教研活动的效度和效益；提高课堂教学的有效性，促进教师专业发展，促进课程改革向纵深发展。

2、研究内容：

（1）优化教学过程常规管理的研究：包括优化备课、上课、作业设计、作业批改、辅导、考试等环节；

（2）优化教研常规管理的研究，包括校本教研的制度建设、教研活动的组织、管理、策划；教研效果的评价等；

（3）教学教研常规中问题解决的方法、策略的研究。

3、研究方法：

调查研究法：通过对样本学校教学常规存在的问题的调查分析（问卷调查、访谈），发现问题，制定研究计划，有针对性地开展案例分析研究。

案例分析法：通过对典型案例素材的搜集、分析、整理与撰写，总结、提炼出在教学常规改进方面有一定借鉴意义的案例；同时通过项目组成员的亲身操作和体验，获得案例开发编制的直接认识，完成课题研究任务。

行动研究：它是通过实践者自身的实践进行的一种研究方式，是“计划——行动——实施——观察——思考的自我反思的螺旋循环”。我们将行动研究分为这么几个步骤：自主选题——确定主题——制定活动计划——活动展示——活动研讨——总结经验，发现问题，寻找对策——验证对策，并以制度化的形式加以实施和落实。

4、研究步骤：

第一阶段（2007年11月~2008年2月）准备启动阶段：确定子课题和实验基地，开展学校教学常规存在的问题的调查分析（问卷调查、访谈），进行开题论证。

第二阶段（2008年3月~2009年2月）实施研究阶段：子课题学校、实验学校根据总方案分学期制定实施计划，依照实施计划有步骤地开展研究，定期召开研讨、交流会，及时总结经验，调整计划。

第三阶段（2009年3月~2009年8月）成果总结阶段：搜集、整理资料，撰写结题报告，召开现场会，进行课题鉴定。

四、实践计划：

我们采取面上实施与点上研究相结合：

（一）面上实施

1、通过与常规教研活动的结合开展研究

教学常规是学校教学工作的基本规范，是落实教育教学任务的中心环节和规范教学行为的主要依据，要提高教学质量，首先要开展对教学常规有效性的研究，要将研究与常规的教研活动结合起来，要成为常规教研活动的一个重要的内容，加以研究落实。因此，要求全院教科研员都要参与到该行动中来，做好以下三方面工作：

（1）开展对县（市、区）教科研员的培训，提高他们对校本教研与教学常规重要性的认识和指导水平；并要求各县（市区）教研室要确立校本教研工作的具体负责人，定期反馈校本教研及教学常规工作的落实情况、研究情况及有关问题。

（2）初中、小学阶段要将农村学校教学常规达标活动与校本教研工作结合起来，在强调教学规范性的同时，加强对教学过程管理制度与行为有效性的研究，发现问题，提出对策，总结经验，及时推广。

（3）高中阶段主要通过校本教研项目组，开展围绕“基于问题解决的有效教学常规案例研究”，开展各项活动。

2、通过教研组建设推进研究

教研组是学校教研活动中最基层的组织单位，也是学校教育教学工作的具体实施者，是校本教研实施的主要载体，因此教研组的强弱对校本教研的效果和教学常规的研究有着重大的影响，我们的工作思路是：

（1）培训教研组长，保证校本教研的有效开展。教研组长是学科教研活动开展的直接组织者、协调者和管理者，是校本教研的主要策划者，各学科教研员要加强对教研组长的培训，培训目标、内容、形式、时间等由各学科教研员自行决定，不作统一要求。

   （2）加强教研组工作的指导力度。要求每位教研员联系一所学校的一个教研组，建立研究基地，制定指导计划，培育先进典型，开展评比推广。

3、通过专题课题深化研究

我们准备按教学常规的几个要素“课程计划、备课、上课、作业、辅导、考试、评价等”，设立子课题，开展专题研究。研究的技术路线为：我们发现教学常规方面的一个问题；我们设想一个解决的办法；我们在教学常规管理中实施这个办法；我们调查并收集数据对实际效果进行评估；在评估中我们发现新的问题，准备下一个问题的研究。

4、通过典型校、典型案例示范推广研究

典型校的相关成效与经验对其它兄弟学校能起到较好的示范、指导与引领作用，所以我们要求：

（1）省市级校本教研示范校（园）要率先开展教学常规有效性研究，确立一至两所普通或薄弱学校（园）作为联动、帮扶的对象，市级校本教研示范校（园）要确立一所普通或薄弱学校（园）作为联动、帮扶的对象，制定帮扶联动计划，定期开展活动。

（2）省、市级校本教研示范校（园），每学期要交两个有关教研活动策划或教学过程管理创新的案例，定期召开经验交流会，加大典型经验推广的力度。

     5、通过联片教研普及研究

     随着城市化进程的加快，优质师资向城区流动，城乡差距进一步加大，使本来就缺乏骨干教师，教科研落后的乡村学校，在教学质量，师资资源方面显得更为薄弱，必须加强农村联片教研制度建设，将推进联片教研作为提高农村教师业务素质的重要抓手来抓，作为落实、研究教学常规的有效途经主要做好三项工作：

（1）正式启动《温州市联片教研实施方案》，要求市级联片教研示范片区按照实施方案的要求进行规范性操作；

（2）加强片区间的学习、交流，通过“中心学校辐射，联片合作，异地支教，校际会课，跨校带教，网上教研”等形式，多层次开展联动式校本教研。

 6、通过考核评价落实研究

    各负责部门（人员）学期末必须提交一份工作报告，包括工作计划、实施情况、调研分析及工作建议，交由市教育教学研究院办公室审核。

该研究过程是开放的，常常需要利用问题解决过程种随机出现的各种资源，对方法、策略进行调整。正如古希腊哲学家亚理士多得的“德性”概念所说的：合理的行动是这样一种行动：恰当的人，在恰当的时间和地点，以恰当的方式做恰当的事。教学常规要达到这样的合理性，教师必须对首先对当下的教学常规存在的问题作出理智的判断，寻找解决的办法，在解决过程中对行为适当地进行调整。

（二）点上研究：

成立课题组，分专题开展研究（课题组成员有高中、初中、小学）

1、优化备课的形式、方法研究；

2、基于学生差异的教学设计研究；

3、课堂教学问题积累与问题解决方式研究；

4、作业与试题的选择、设计及评析的研究；

5、课堂观察的方法与技术研究；

6、解决教学常规问题的方法、途经研究等

五、预期目标：

1、建立系列教学常规管理制度：集体备课与个人备课相结合制度；理论学习与教学反思相结合制度；教学问题积累与教学问题解决相结合制度；有效的作业与试题选择制度；任务型课堂观察制度；诊断型评课制度等。

2、挖掘、整理一批适合基础教育阶段新课程，并且能够体现教学常规的改进过程的有效教学常规的典型案例。

3、探索解决教学常规管理问题的途径、方法，如学习资源的开发；学习方法的改进；研修方式的创新；研修效果的评价等。

六、研究组织：

总课题组负责人：应元涨

    副组长：郑平  麻晓春  施雪云  白莉莉  朱跃跃

    主要成员：全体教科研员   项目组成员