12月21-22日，由教育部基础教育课程研究华东师大中心与浙江省余杭高级中学联合主办的全国普通高中课堂观察展示与研讨会在余杭举行。这是以高中学校为主体，探索学校教研活动改进的第一次全国性会议。浙江省教育厅副厅长张绪培、教育部基础教育司高中处处长刘月霞到会发表了对课程改革与课堂观察问题的讲话。省教育厅基础教育处副处长方红峰、省教研室副主任季芳等领导参加了会议。余杭区教育局副局长赵丽萍、华东师范大学吴刚平教授、胡惠闵教授分别主持了各节会议。来自全国18个省（直辖市、自治区）的400多名教研员和老师参加了会议。
会议分大会报告、现场教研和论坛对话三个部分。教育部基础教育课程改革专家组成员、华东师范大学课程教学研究所崔允漷教授作了题为《听评课范式的转型：一种专业的视角》的报告；余杭高级中学的生物组、化学组与政治组展示了他们基于课堂观察技术的教研活动；余杭高级中学介绍了他们在实践中开发课堂观察工具和通过课堂观察活动促进教师学习团队建设的过程；来自北京海淀、宁夏银川等地的学校代表分享交流了他们在推广课堂观察中的经验与体会。整个活动既是几所基于“志愿”的学校在华东师大专家组指导下，开展课堂观察研究和探索的成果汇报；也是高中学校开展意在改变习以为常的听评课习惯的，具有“样本意义”的率先行动。
张绪培副厅长在讲话中认为，当前推进基础教育课程改革有四个关键环节，一是要重建学校教育教学规范，二是聚焦课堂教学改进，三是加强师资队伍建设，四是稳步推进评价改革。课堂观察就是聚焦课堂的重要形式，是深入研究有效教学的重要载体，它能把我们校长、老师的精力往有效教学的方向引领，通过科学的研究方法的推广，促进教学改进。崔允漷教授在深刻剖析当前教师听评课活动中存在的问题的同时，提出了评课思维方式的转变思路，要变简单的理论思维为复杂的实践思维，变对立思维为理解思维，改变“用业余的思维或方法处理专业的事情”。他在报告中分析了课堂观察活动的基本程序与课堂观察工具开发的基本思路，并强调了要让“听评课成为教师专业的日常生活，成为教师在职的专业学习”，在凝聚组建专业合作体的过程中改变学校教研文化。余杭高级中学沈毅校长与吴江林老师在发言中分析了当前教师工作中存在着的“不合而作”的现象，介绍了余高开展“基于合作的的专业发展行动”的情况，并结合实例将课堂观察具体实施的五个环节的策略与方法作了展开分析。三个现场教研活动更是让与会代表体会课堂观察技术与方式的价值，以及学校教研活动改进的巨大空间。
整个会议紧凑有序，充满智慧，在形成强烈观念冲击的同时，又通过现场体验的促进，激活与会代表的思考与行动的欲求。
我们所看到的这种课堂观察活动是对最普通的传统教研活动形式的一种改进。它说明“聚焦课堂”是当前教师专业发展的关键途径。这一教学研究范式的价值体现在：（1）在建立观察分析课堂的科学范式的过程中，促进教师教学思想与教学策略的成熟，课堂分析框架的“应景”研制支撑着具体而又有针对性的课前研究；（2）课堂观察工具是一种思考支架，它有助于教师深刻地透视分析课堂教学现象，获取到可能转化为教学策略的关键证据，使教师的分析交流在比较专业的水平上进行；（3）课堂观察工具与“任务驱动机制”，使参加教研活动的老师们有比较明确的、且具操作性的参与点；（4）课前会议与课后会议的发言支架，使有效教研活动的两项关键特征——针对性与建设性，有了落实的可能；（5）课堂观察活动的分工好似大家多了研究的“眼睛”与“耳朵”，通过“双赢”，促进了教师之间的合作。
如何开展有实效的课堂观察呢？我们的思考与体会有：（1）课堂观察的目的其实有两类，一是现在比较时髦的主题教研，另是长期以来大家习惯了的课堂研磨。明确活动目的，不一定要兼顾主题教研与课堂研磨；（2）课堂观察支架是在一个基本框架下，根据具体课堂教学内容而设计改造的。课堂观察支架的设计要因教学目标、教学难点的突破策略、教学环节的基本结构而有所区别的，既有一般通用性的观察要素，也有一些特殊性的观察要素；（3）课堂观察的分析报告中要处理好枝节问题、边缘问题、细节问题、关键问题的关系，不要拘泥于琐节，善于抓住关键问题进行有深度的解决式的讨论。主持不能仅仅是平面展开的衔接，而要抓住研究时机。生成不一定等到最后小结时，过程中的生成可能更有价值；（4）课堂观察的成果既要有文本形态的研究分析，更要有操作层面的行为跟进；（5）要辩证认识“框架”“量表”“工具”的价值，其方法论的意义胜于工具本身；（6）如何寻求专业模型的常态开展与简洁坚持。
本次活动是高中学校探索提升以校为本的教学研究质量的一次盛会。正如方红峰副处长在开幕式中所说的，教育内涵发展阶段的一个重要特征是，自上而下的政策推动的作用已经不如过去那么明显，提高学校层面的改革积极性才是关键。“以校为本”是教育内涵发展阶段工作推进的重要策略。 |
