一、本次会议的收获

会议即将结束，按惯例要有一个总结。我想乘此机会先谈一下参加这次会议的收获和体会，再和大家交流一下校本教研的定位，以及下一步工作打算。

这次会议的安排非常紧凑，内容十分丰富，我的收获也很多。

首先，增强了信心。2003年，浙江省课改办发文在全省推进校本教研制度建设，到现在为止也不过4年多的时间，校本教研工作在全省的推进速度、课题研究的深度出乎我们的意料，超出了我们的预期。校本教研工作是近期全省教研系统做得比较有意义、比较有成效的工作之一，因为建立校本教研制度是我省深化课程改革、提升教育内涵的必然选择，自然受到基层学校和一线教师的欢迎。这也增强了我们的工作信心，促使我们把这项工作继续深入地开展下去，使更多的学校和教师受益。说句实话，在校本教研这件事情上，省教研室所做的工作是十分有限的，大量的工作都是在座的一线教师、基层学校和基层教研室做的。你们直接参与了校本教研的实践，研究比我深，写得比我通俗，说得比我精彩。我们总结出来的校本教研经验，包括今天我在总结发言中的很多话，多数来自一线同志的文章和发言材料。

第二，明确了方向。通过这次研讨会，大家对校本教研制度的定位、校本教研工作的具体实施办法、以及校本教研制度的发展趋势等问题，认识趋向一致，研究方向更加明确了。

第三，树立了典型。这次会议我们表彰了108所第三批省级校（园）本教研示范校（园），到目前为止全省一共评出274所省级示范学校。这些学校的教学研究和教学管理处于全省领先地位，都有非常宝贵的校本教研成功经验，对全省同类学校起到了很好的示范作用。

第四，交流了思想。研讨会就是交流会，大家聚到一起，把各自本土化的经验与大家交流和分享，开拓了我们的视野，丰富了我们的思路，为校本教研的可持续发展奠定了很好的基础。本人认为，校本教研制度建设迫切需要解决的是两个问题：一个是校本教研的价值和定位问题；另一个就是校本教研的可持续发展问题。下面就这两个问题谈谈我的看法。

二、校本教研的价值取向

开展校本教研的大背景之一，就是我省的基础教育已经到了大众教育阶段。我省的基础教育已从注重数量规模的扩展，转到注重教育质量的提高。大众教育与精英教育最大不同在于，学校不再为少数成绩优秀的学生服务，而要为全体适龄儿童服务。通俗地说，大众教育必须面向每一个学生，提高每一位教师，发展每一所学校。校本教研是大众教育的价值观、质量观、教学观和教师观的直接体现，是对新课程背景下学校教科研工作的一种深化和提升。

（一）校本教研倡导工作、研究、学习的一体化

很多教师一提起校本教研，就想到怎么写文章，怎样搞研究。我认为，校本教研首先应该理解为教师学习进修的重要途径。在这样一个终身学习的时代里，进行教学研究是教师做好日常教学工作的必要条件。一个教师要做好学校规定的教学和管理工作，必须不断学习，不断研究，增长自己的实践智慧，在教学中学会教学，在管理中学会管理。教育是培育学生心灵的系统工程，既是一种复杂的技术，也是一门高深的艺术。学校里的每一份工作都是人生又一次学习的新开端，谁懂得了“工作即学习”的道理，谁实践了“工作即学习”的内涵，谁就走在他人的前面。教育的本质要求教师把改进工作与教学研究、学习进修结合起来。校本教研倡导的就是这样一种新型的教学研究模式，希望教师用学习和研究的态度解决工作中出现的实际问题。校本教研有没有意义就看：能不能解决教师心中的疑惑，能不能提高课堂教学效益，能不能提高学校的办学品位。当然，校本教研倡导的研究性学习与教师自发的个体学习是有差异的，校本教研更强调在个体反思基础上的合作和共享，强调在学校层面上有组织、有计划地解决教学和管理中的共性问题。

（二）校本教研倡导教学研究方法与教研组织形式的整合

过去的学校教科研强调实验研究与综合改革，这些是从学院派研究模型中移植过来的。学院派研究注重课题的理论价值和教育模型的构建，对理论如何促进学校的教学改革不太关心，对研究成果如何改进教师的教学工作也不太注意，造成研究和实践“两张皮”。我们认为，学校的教学研究必须有实践价值，教学研究的成果最终应该体现为“教学常规的改进”和“教学质量的提高”。教学研究应该是每个教师的常规工作，是所有教研组的中心工作。只有研究才能进步，只有研究才能解决问题，校本教研的价值就是教师教学行为的改进。当然，发表论文专著、提升理论水平也是教研成果的体现，但不应成为校本教研的“主打产品”。校本教研要求教师的研究方法，从过去的验证性研究、理论性研究为主，转为教师自我经验的概括和拓展；从过去的量化研究、实验研究为主转为自然观察和叙事研究为主。校本研究更多采用了人文研究范式。譬如，教师在进行研究时，就会想：我这样教到底对不对，这种教法到底好不好，这是价值判断，属于人文研究的范畴。学校一个时期集中研究一两个大课题当然可以，但是大量研究是教师结合工作，在日常教研活动中进行的。我们不能期望通过一两个课题解决所有的问题。校本教研更提倡日常化、本土化、草根化的教学研究。

（三）校本教研是学校制度和文化的革新

校本教研要持续发展必须在教师团体中形成“创新、合作、共享”的教研文化。现有的学校制度鼓励教师创新吗？鼓励教师合作吗？鼓励教师共享吗？很难说。依我看，好多学校的制度是束缚教师主动性和创造性，打击教师合作和共享的积极性。为了形成理想中的教研文化，我提几点建议：一是终身学习，不断成长。学校应该成为终身学习组织，为形成终身学习社会做出示范。可现实是，有些教师不爱学习，不会学习，这是个很大的问题。二是团结协作、交流共享。与其他国家相比，中国人比较缺乏合作共享的习惯。我们的学校管理制度设计，通常竞争有余，合作不足。“交流、共享、协作”的能力是21世纪成功的必备条件。孔子说“三人行必有我师焉”，这句话我们当教师的要时刻牢记。三是求真务实，爱岗敬业。教师应该把教书育人看成是一门高深的学问，把从事教育看作是一项非常崇高的事业。现在很多教师苦不堪言，而且苦中无乐，找不到一丝工作的快乐。没有乐趣怎么会爱教师这个岗位呢？因此，我们要创造一种文化，让教师静下心来研究教育规律，创造性开展教学，经常体验到教学与研究的乐趣，只有快乐的体验才能使教师慢慢爱上自己的岗位。朱慕菊同志在全国第四届校本教研工作研讨会上说：今后校本教研应“旗帜鲜明地把研究重心转移到课堂教学和教师发展上来，强调学校的制度和文化的变革和创新。”我觉得这句话讲得非常精辟，这是对过去学校教学研究的拨乱反正，也是我们开展校本教研的根本意义所在。

三、推进校本教研工作的基本策略

（一）建立“在研究状态下工作”的教学管理机制

我们有个不好的工作习惯，每开展一项改革，都要组建一个领导小组，都要建立一套评估检查制度。学校不仅要执行各种各样的改革方案，还要迎接来自不同部门的各种评估检查，不胜其烦。校本教研是一个从国外引进的概念，也是一个历史性的概念，我们利用这个概念对学校教研的功能和方法进行重新定位和思考。就校本论校本，是很难说清楚的。我们应该把校本教研工作跟学校的教学管理、业务培训及教师管理结合起来，经过若干年的研究和实践，慢慢地把校本教研的精神和思想融化到学校工作的方方面面。如果这个历史性任务完成了，校本教研这个概念也就自然消亡了。事实上，很多学校教学问题是用不着从头开始研究的，只要借鉴以往经验，加强管理就能解决。如果在加强管理的过程中，进行科学的调查和研究，那么实施起来就会更加顺利，实施效果会更加明显。比如，学校决定出台一项教师评价的改进措施，校长就得考虑这项措施是否符合法律法规，是否符合教师成长规律，是否符合本校实际，是否需要征求全校教师的意见。这样，出台管理措施的过程，就是一个研究的过程。

我们倡导建立“在研究状态下工作”的教学管理机制，并不是让老师和校长天天把“研究”两字挂在嘴边，而是要养成理性地对待和解决问题的思维习惯，养成创造性工作的行为习惯。在当前课程改革的大背景下，需要校长和教师创新的地方太多了：有组织机构的创新、管理模式的创新、评价机制的创新、知识管理系统的创新等。其中有三项工作特别值得大家思考和探索：

一是学校教学业务机制的重建。现在中小学的管理机制比较传统，行政管理手段运用过多，上级布置一项任务，校长室督促教导处，教导处督促教研组，教研组再督促教师，自上而下一级督一级。这种管理机制不太符合学校教育和教师工作的特点，需要我们从最大限度地发挥教师的主动性和创造性的角度，对教学业务的管理机制进行重新构建。

二是学科教研组的重建。学科教研组是非常有中国特色学校中层组织。我们在评估省级样本学校时发现，校本教研工作成绩出色的学校，往往教研组建设比较健全、教师社团活动比较活跃。如何更好地发挥教研组的作用，创新教研组的工作方式，提高教研的实效性，值得我们思考。

三是研究新课程背景下的教学过程管理或教学常规管理。常规很容易被人误解为“常识”或“老生常谈”。其实，稍懂教育的校长都知道，常规是保证基本教学质量的必要措施，是教学管理的核心内容。学校要根据新课程的理念修订“备课、上课、批改、考试、课外辅导、教学研究”的基本要求，把课程标准提出的教学原则和课堂评价标准逐一落实到新的教学常规中，把每个管理环节做细做透。有句流行语叫“细节决定成败”，我们现在的教学管理太粗糙、太僵化了，假如大家都能遵照新课程的理念，实施人文化、精细化的教学管理，注重细节的完美，我省中小学的教学质量一定能上一个新的台阶。

（二）以研究基地为依托分类推广校本教研制度

到目前为止，校本教研这个词语还没有在各级政府的正式文件中出现过，校本教研制度建设是以教育部项目组的名义在推广。浙江省以课改办的名义发了两个文件，对开展这项工作的指导思想和基本思路做出了具体的规定。我省推进校本教研制度建设的指导思想是12个字：“研究先行，典型引路，分类推广”。如果不顾各类学校的实际，一开始就要求每所学校要建立规范的教研组，制定完善的教研制度，肯定行不通。我们还是实事求是，从实际出发，提出了“以朴素的方式扎实推进校本教研”的口号。鼓励条件好的、积极性高的学校先试验起来，等有了经验，出了成效，再逐步进行推广。榜样的力量是无穷的，通过一系列的研讨会和推广会，那些没有开展校本教研的学校感到自己落伍了、吃亏了，自动会跟上来。我们根据这一指导思路，确定5个国家级校本教研项目基地，13个省级区域校本教研协作研究基地，还评选了274所省级校本教研示范校（园），树立我省推进校本教研制度建设的先进典型。我们要充分利用这些典型，分类地推广他们的先进经验和研究成果，使校本教研的“星星之火”迅速燎原。

（三）提高教研人员综合素质，转变教研工作方式

近几年教师队伍更新很快，教研员队伍更新更快，多数教研员都是40岁以下的年轻人。与老一辈教研员相比，他们有冲劲、有想法、有创新意识，但吃苦耐劳、勤奋工作的精神不够，教研实践经验比较缺乏。刚上任的教研员甚至不知道怎样跟教师打交道，怎样进行课堂观察和评论，怎样进行命题和试卷评价。为了提高全省新任教研员的综合素质，省教研室今年做了一项非常有创意的工作，举办了首期全省新教研员培训，参加培训的教研员就有350多位。明年我们还要继续举办第二期新教研员培训。

教研员培训的核心理念是“提高教研智慧、实现教研创新”。新时期教学研究如何创新？首先要克服传统学科教研的缺陷。传统教研有三点不足：一是学科本位意识。每个教研员都强调本学科的重要性，千方百计为自己的学科争课时、争名额、争地位，较少从促进学生全面和谐发展的全局考虑问题。二是个人单干意识。每个人主管一条线，老死不相往来，不善于合作，不善于学习其他学科的长处。三是活动意识。很多人错误地认为教研工作就是组织活动，以活动代替研究，以活动代替服务，活动搞过了，大家拍手称好，似乎教研任务就完成了。这种基于教研员个体经验的“单打独斗式”教研模式与基础教育改革的形势很不协调。因此，我们提出了“一个中心、两个意识、三个建设”。

第一，教研工作要以“推进课程改革、促进教师专业发展”为中心，近阶段各级教研机构的中心工作就是实施新课程，研究和解决课程改革中出现的热点和难点问题，通过解决问题来提高教师的专业化水平。调查表明，参加教研系统举办的培训、研讨活动，是最受教师欢迎、最有效的在职培训形式之一。尽管教师培训是师训系统的中心工作，但教研系统实际上承担着很多的师训任务，开展教学研究，举办教研活动，最终都要落实到教师专业的发展上。教研员不仅自己要潜心研究，还要带领骨干教师开展研究，提高一线教师的科研水平。

第二，教研工作要树立“两个意识”，即教育活动的策划意识和教研资料的积累意识。什么样的教研方式是受教师欢迎的？什么样的教研活动是有效的？教研活动过程怎样安排比较科学？如何扩大教研活动的受益面？思考这些问题，就是对教学研究的研究，也就是对教研活动的策划。比如，嘉兴市教育研究院举办的骨干教师高级研修班、省教研室举办的全省首届新教研员培训，这些活动之所以受到参与者的广泛好评，因为事先做了大量的调查研究，进行了精心的策划，设计了详尽的活动方案。教研工作年年都有新花样不太可能，年年都是一个样则容易产生“审美疲劳”。只要我们认真仔细地思考一下自己的工作，哪怕是最传统的评比、听课、命题等常规工作，也有不少有待改进的地方。为什么要强调教研资源的积累意识呢？因为教研员首先是做研究工作的，而要开展教学研究，资料的积累和整理是一项基础性的工作。我们每举办一次教研活动，都有大量的文本、课件、课堂实录遗留下来，这些都是开展研究的原始资料，很有价值。但很多教研员熟视无睹，做一样丢一样，最后在研究上没有任何建树，非常可惜。温州的校本教研工作做得很好，经验之一就是注重资料积累。他们持续进行了课堂教学的观察研究，第一次怎么观察，观察到了什么；第二次怎么观察，又观察到了什么，都有非常详细的记录，两份资料一比照，就能发现课堂教学的微妙变化，这就是重视教研资料积累的好处。现在每所学校、每个地区都在建设校园网和局域网，网上有大量的资料和信息，可利用的教研资料不是没有，而是很多，但这些资料都零星地分散在各个网站，教研员和教师检索和利用起来非常不便。有老师说，现在上公开课很费时间，一接到上课任务先上网搜索别人的教案和课件，网上查阅所花的时间常常比钻研教材的时间还要多。网络的设计意图是为教师提供便利的信息检索工具，现在反而变成了浪费时间的工具，这是什么原因？我认为，主要是没有人对网络资源进行优化和整合。所以我们下一步工作就是做一个教研资源共享系统，把分散的优质资源进行整合。

第三，教研工作要重视“三项建设”。一是理论建设。最近一段时间我所接触到的学校教育研究和教学管理成果，要么是对国外教育理论的验证和应用，要么是非常感性的经验总结，总之缺少理论深度。因为我们对本国的教育系统、学校系统、学习系统没有进行全面而科学的研究，没有搭建起成熟的学术交流平台。例如，现在有点规模的企业都讲全面质量管理、生产流程标准化，还要通过国际质量标准体系认证。学校要不要实行质量管理？教学管理如何实现系统化和标准化？教育质量有没有统一的评估标准？在上城区承办的2007国际教育创新大会上，一位外国专家问我室的一位教研员，你们对教师工作的评估有没有一个统一的标准？那位教研员回答说，标准是有的，统一的标准是没有的。真的没有统一标准吗？我们翻开《教育法》、《义务教育法》、《教师资格条例》，许多地方都提到了教师的义务，这些规定能不能作为评价教师的统一标准？理论上没有一个说法。又如，校本教研倡导行动研究，为什么这种研究是适合教师的、最有效的研究？行动研究和开展行动有什么区别？叙事研究又是怎么回事？这些问题连我们专门从事教研的同志都不太说得清楚，不要说普通教师了。没有实践的理论是空洞的理论，反之，没有理论的实践是盲目的实践。面对当前的课程改革和校本教研实践，理论建设显得非常迫切。二是队伍建设。现在学校领导和教师对校本教研都非常重视，愿望非常迫切，苦于没有经验和技术，不知道怎么做。而学校的业务校长、教研组长也缺少开展校本教研的理论和技术素养。我们要通过培训和交流，培养一支热心教研、善于教研的业务校长、教研组长、骨干教师队伍。省教研室只能培训部分骨干，大面积的培训需要市、县两级教研机构去做。三是制度建设。校本教研最终是学校文化的变革，但制度和文化不是对立的，制度建设是文化建设的保证，文化需要制度作为依托，形成文化是实施制度的高级发展阶段。学校要形成独特的先进文化，整个管理制度设计就要往这个方向去努力。可是，现行的许多考试评价和教师管理制度就是让教师单干，让教师追求升学率，让教师加班加点。在这样的制度下，教师必须这样干，才能取得效益，获得认可。文化的本质是某一群人的思维和行为习惯，所以有个好的制度非常关键。好的制度经过多年实施，慢慢内化为教师的自觉行为，而后就会变成学校的一种文化。

四、对市、县（市、区）教研机构的几点建议

对市、县（市、区）教研机构今后的工作，我提五点建议：

第一，要认真宣传和推广本次会议的精神和先进经验。本次会议内容是非常丰富的，既有温州市校本教研经验的全面介绍，也有鳌江学区联片教研的现场展示，更有我省各地多种形式校本教研工作模式和经验交流，还有各级领导和专家的讲话。本次会议是对我省4年来开展校本教研工作取得的理论成果和实践经验的全面总结和展示。大家回去以后要认真做好会议精神的宣传和传达工作。

第二，要把校本教研纳入教研工作的整体规划。多数教研室对校本教研工作是非常重视的，有专门的分管主任，有兼职的教研员；也有部分教研室对之不够重视，没有固定的负责人员，有些教研员甚至不清楚什么是校本教研，对本地的校本教研先进学校也不够了解。建议教研室把校本教研纳入教研工作的整体规划，向温州教研院学习，每个教研员指导一所学校，指导一个专题，使教研员通过教研实践，了解校本教研，指导校本教研。要落实一名教研员负责校本教研的统筹协调工作。这位教研员要有一定的研究素养，具有较强的组织管理能力，因为这是一项全面的、全方位的工作。

第三、要充分发挥校本教研示范校的作用。现在省级校本教研示范学校就有200多所，市级、县级就更多了。我们要认真思考一下：示范校有哪些权利和义务？这些学校怎样为本地区和全省的教研工作多作贡献？我认为，示范校是当地校本教研培训的“航空母舰”，应该发挥教学研究的示范、辐射、培训功能，有义务帮助薄弱学校和农村学校开展校本教研。示范校应是教研资源建设的积极参与者和共享者。省教研室要建设教研资源网，只要每一所示范学校每门学科提供一个资源，就是一个很大的数字。整个小学学段，语文课文也就300 多篇，每所示范小学只要提供2个课件，足以覆盖所有的课文。这个任务单个学校做，十分艰巨；大家联合起来做，就非常容易。

第四，做好教研组长和教研骨干的研修。校本教研既是一种理念，也是一项技术，需要专家的指导和引领，帮助教师开展教研活动，解答研究过程中的一些疑难问题，教师尤其欢迎有一定研究水平的本地专家。2008年省教研室在继续做好第二期新教研员培训的基础上，举办高中分管业务校长培训和农村幼儿园园长培训。建议市、县（市、区）教研室举办类似的教研骨干培训，提高中小学分管校长和教研组长的教学研究水平。

第五，要研究网络教研模式。网络技术已经深入到现代生活的方方面面，利用网络开展教研活动，是教研创新的重要方面。省教研室一年来的实践表明，网上教研和校本教研的本质是一致的，把校本教研和网络教研相结合，可以节省很多的人力、物力和财力。比如这次会议展示的联片教研，通过网络观看课堂实录，教师在网上互动讨论，在QQ群或论坛留言，也能取得现场研讨的效果。网络教研有可能成为教研系统新的增长点，明年我们将继续拓展网络教研试验范围，适时召开网络教研工作研讨会。

五、对省级校本教研示范校的几点建议

第一，要总结和深化校本教研的特色经验。为了应对评比，很多学校的校本教研工作总结都非常全面，看上去大同小异。这表明，有些经验不是本校产生的，而是学习别人的，甚至抄袭别人。在第三批省级校本教研示范校复比中，我们居然发现有个学校上交的案例一字不漏地抄袭别人，这样的学校怎么有资格评“示范学校”？示范学校的可贵之处，就在于根据本校实际，创造出不同于别人的、有本土特色的校本教研经验。本土的才是世界的，这些属于学校自己的经验才有推广的价值。

第二，要关注课堂教学的有效性。课程改革理念主要应通过课堂教学来落实，课程改革成功与否标志之一就是能不能减轻学生的学习负担。要完成这项指标，难度很大。目前学生的负担、教师的负担有越来越重的趋势，原因当然是多方面的，其中课堂效率不高是很重要的原因。譬如，现行课标新教材的课文都很长，课堂教学的内容很多，许多教师还是采用传统的教学方法，一讲到底，教学时间肯定不够，课内练习只好移到课外，学生负担能不重吗？所以，提高课堂效率、减负学生负担是教学研究的永恒主题，也是校本教研关注的焦点。

第三，要关注学生发展的全面性。减轻学生负担，不是让学生少学或不学，而是让学生得到全面协调的发展。国际上公认中国基础教育的质量是好的，好在哪里？基础知识和基本能力比较扎实。我们应该清醒地看到，与西方发达国家的孩子相比，中国学生的动手实践能力、语言表达能力不强，中国学生非常缺乏洞察力和创新能力。中国教师经常挣扎于教育理想和现实之间，身心疲惫。“全面实施素质教育”是我们理想中的目标，“让孩子能够考上重点中学”是现实对我们的要求，学校教育不能逃避现实，但也不能迁就现实。教育是培养未来的人的工程，我们要问自己：非常适应考试制度的学生将来能不能适应社会？孩子走出校园后能不能为社会创造价值？在各类学校中，学得最生动活泼的是幼儿园，其次是小学；孩子进入初中就不爱讲话了，到了高中所有的灵气都磨掉了。作为教育工作者，我感到悲哀。当前全省都在讲“创业富民，创新强省”，而眼下的教育模式能培养出创新人才吗？教育模式不改革、不创新，就不可能培养出有创新精神和创新能力的建设者和接班人。所以，校本教研除了关注课堂，更要关注孩子的全面发展。最近，温家宝在北师大招生工作会议的讲话中说：人民教师既要脚踏实地，又要仰望星空。教育工作者一定要思考，未来的社会是个怎样的社会，怎样的学生才是未来的合格公民。总之，教育要有理想。

第四，要关注教师职业的幸福感。改革开放以来的历次教育改革都是以增加教师工作负担为前提的。现在我们国家还处于社会主义初级阶段，教师工资不高，但工作负担很重，这种状况很难完全改变，学校自身不能再给教师增加无谓的压力了。有的学校为了推进校本教研，对所有教师提出了五个“一”或六个“一”要求。这些“一”，有的要在一学期内完成，有的要在一学年内完成，教师疲于应付。在推进校本教研的起初阶段，自上而下的行政推动是必要的，但校本教研最终要成为教师的自觉行为，变成教师的职业习惯。我们在制订制度时就要考虑可行性和人性化问题，要从教师的实际出发，分类要求，适度要求。上海的一位校长提出，学校管理要 “教师第一、学生第二”，只有还教师以职业自主权，让他们满怀自信地走进课堂，教师才能主动研究教育教学规律，主动追求教育的理想境界。当老师能心无旁骛地工作时，工作的乐趣也就离他们不远了，机会和赏识也就离他们不远了，人生的精彩也就离他们不远了。胡锦涛在今年的教师节讲话中提出：让教师成为受人尊敬的职业。如何做到受人尊敬？这就要求教师德艺双馨——有理想，有道德，有文化，有尊严。与其他文化行业的人员相比，中小学教师比较辛苦，不够阳光，缺少自信心和自豪感。我们希望通过校本教研，让教师提高专业自信和职业幸福感，真正成为社会各界尊敬的文化人。

最后，让我们对这次会议的承办单位温州市教研院、平阳县教育局、平阳县教师发展中心、鳌江学区及下属各学校表示衷心的感谢！

（根据录音整理  2007年11月9日）