2006年秋季，我省普通高中起始年级全面启动新课程实验。一个学期的实践表明：由于省教育厅领导对新课程实验的认识清晰、态度鲜明、定位准确、部署周密，颁发了切合浙江实际的工作方案，及时出台了较为完备的政策性文件，组织编写并审定通过了与新课程相配套的教学用书，开展了大规模的新课程培训，加上我省普通高中教育有较好的基础，所以全省高中新课程实验的启动非常平稳，进展较为顺利，成效已经显现。据省教研室对全省部分高一任课教师的问卷调查，认为自己对新课程实验的态度是“积极”或“比较积极”的占90.7%，认为自己的教学方式“有明显改变”或“有所改变”的占97.9%，绝大多数教师认为新课程的实施增强了自己学习课程理论、进行教改探索、注重同伴互助的自觉性。但是，由于这一轮普通高中课程改革的力度很大，前期准备并不充分，可供效仿的经验不多，所以在实施过程中也出现了一些问题。比如：任意增减课时、提高教学难度的现象较为普遍，综合实践活动、地方课程和校本课程没有得到重视，教学用书的使用有些混乱，学生成长记录工作尚未正常开展，等等。

为了更加积极、稳妥、有效地推进普通高中新课程实验，需要我们进一步认清方向、增强信心、真抓实干，在四个“再多一些”上下功夫。

一、再多一些热情与响应。把下一代培养成为能够适应未来社会需要的人，这是教育的核心使命，也是广大教育工作者应有的教育理想。这种理想，寄托着我们对年轻一代的关爱和对民族复兴的渴望，体现了我们对职业价值的感悟和追求。新一轮普通高中课程改革，旨在改变以往“所有学生按同样要求、学同样教材、接受同样考试”的弊端，“促进每位学生在共同基础上有个性地发展”，这是对社会发展要求的积极应答，是教育与时俱进的自觉行动。因此，我们对课程改革应当再多一些热情，再多一些响应。要站在办好面向大众的、对人民有益的教育，进而推动社会公平、和谐、可持续发展的历史高度，深刻认识课程改革的重要性与紧迫性，增强投身课改、搞好课改的自觉性与责任感。要认真学习课程改革的一系列文件、方案及相关的课程理论，仔细研读课程标准、教科书和配套教学用书，及时补充新知识、掌握新技术，还要注意吸收他人的成功经验。需要强调的是，课程改革是国家意志、政府行为，教育行政部门颁发的课程计划、教学要求、评价原则等，有着很强的严肃性，学校和教师应当严格执行，而不能“你有政策，我有对策”。

二、再多一些改变与探索。课程改革重要的是“改”，关键是改变教师的观念和行为。我们一些教师由于职业的惯性与惰性，往往不愿意改变自己的想法和做法。其实，受经济与社会迅猛发展的拉动，我国（特别是我省）的基础教育正在发生深刻的变化，基本普及的基础教育要求我们从面向少数“精英”转变为面向全体学生，把“选择适合教育的学生”转变为“选择适合学生的教育”，甚至是“学生选择合适的教育”。因此，我们在制订教学目标、把握教学要求、控制教学进程、设计考试难度的时候，必须顾及全体学生，注意到学生的个别差异，尤其要关心那些学有困难的学生，要想想除了让学生掌握知识与技能之外，还要在促进学生良好情感态度价值观的形成方面做怎样的努力，想想学生目前的课业负担和未来的生存状况。思想观念变了，态度就会变化，行为也会随之改变，就会在新的课程理念指引下，针对面临的实际情况，进行积极有效地探索。在这种探索中，既要防止对过去的全盘否定，比如不能认为使用以前用过的习题就是“穿新鞋走老路”；又要防止违背基本的教学规范，比如不能因为课时紧张就连化学实验也不做；还要防止片面理解甚至曲解课改精神，比如不能将“学分由学校认定”与“教育行政部门要加强质量监测”对立起来。

三、再多一些从容与自信。从调查来看，目前校长和老师们最关心的是实施新课程后的高考，最不踏实的是现在的教学内容和要求与高考是否一致。应该说这种担心是可以理解的，这也是对学生负责的表现。然而，正是这种担心，使得“新的加上去、老的不敢丢”，教学要求偏高，学生负担过重，新课程的实施遭遇“学生负担不但没有减轻反而有所加重”的尴尬。在此，我要对校长和老师们说一声：不必太担心，不用太着急，多一些从容与自信！省教育厅的文件和领导讲话中明确表示：我省的高中课改要努力减轻学生过重的课业负担，高考改革一定会朝着有利于课程改革的方向，会考与高考命题将以《学科教学指导意见》为基本依据。从教学时间的计划上，新课程方案中安排了一个学期的“总复习”时间（有的学科可能会更多），所以在新课教学时完全可以适当减少内容、降低要求，不必“一步到位”（其实也到不了位），把一些综合性练习放到以后再做。真正需要老师们“特别在意”的是：自己对课改方向与目标、课程标准、教材特点以及本学科教学改革趋势的领会与把握，对自我行为的认知与调适，对同行状况的了解与判断。再有一点很重要，那就是学生对本人所教学科的兴趣与持续学习的能力。如果在这些方面做好了、有“底气”了，那么，不管高考考什么、怎么考，都能“胸有成竹”“胜似闲庭信步”。

四、再多一些主动与合作。基础教育课程改革往往是自上而下的，我国如此，其他国家也是如此。有的老师认为，课标、课时、教科书都是上面定的，考试题是别人出的，自己只能是“奉命改革”、“乖乖地接受”。这种想法是不正确的，课程改革是一个庞大的系统工程，需要方方面面的通力合作，尤其需要全体一线教师的主动参与。事实上，还广大教师应有的课程自主权，让教师激扬生命活力、彰显教育智慧，是本次课程改革的一个鲜明特点，更是课改成功的关键所在。从我省的实际情况看，各级教育行政部门十分注意倾听来自校长、教师和学生的意见，各项政策出台之前都要广泛讨论，已经试行的“方案”、“办法”、“意见”也在不断完善。因此，我们要克服“局外人”的消极被动思想，以主人翁的态度参与到课程改革的各项工作之中，其中包括对课程政策、标准、方案、教科书、配套资源、教学指导意见等提出修改意见。平时要重视与课程政策制定者、课程理论工作者的沟通对话，要关注兄弟省市的课改进展情况，与同伴开展交流研讨，通过各种方式的参与、合作，使我们的认识更加清晰、目标更加明确、工作更有成效。 

作者系浙江省教育厅教研室主任、省基础教育课程改革工作领导小组办公室主任、省普通高中新课程实验专业指导委员会副主任。

            （登于2007年3月6日《教育信息报》）