当前地方课程的开发中存在不少误区，阻碍了我国基础教育新课程改革的顺利推进。

误区一：只关注地方差异或特色性事物，而忽略地方实际状况及地方发展的真实需求。这样的做法容易将地方课程的现实开发引上一条为特色而特色，片面追求“标新立异”的道路，背离地方课程致力于当地人生存状态的优化和生活质量的提高的真正宗旨。

误区二：过分重视地方课程门类的设置和地方教材的编写，而对地方课程开发的过程及实质缺乏全面的领会和把握。这样的做法一方面容易导致各级地方层层加设课程，另一方面极易引发在地方课程开发的旗号下大行权力与利益争夺的事实，背离地方课程开发的初衷，破坏正常的教育教学秩序。

误区三：一些地方在确定课程后实行“统一制”，要求所有学校开设统一的地方课程，使用统一编制的教材。这种做法有其现实合理性，但并不就意味着“小一统”将成为我国地方课程发展的未来趋势。

摘自：姜丽静、廖志强《地方课程开发：误读与反思》，《当代教育科学》2006年第20期