附件２：       “区域推进校本教研”协作研究课题研究方案

(征求意见稿)

一、项目背景

随着基础教育课程改革的逐步推进，教育追求内涵发展成为教育改革和发展的核心主题。学校业务工作运作与师资队伍建设成为决定教育发展的关键要素。然而这又是当前学校工作的“软肋”。教育部推进新一轮基础教育课程改革的过程中，一直把推动学校制度变革，促进教师专业发展作为探索的重点。2003年启动的“以校为本教研制度建设” 项目就是这项工作的核心组织。他们在指导全国84个基地的校本教研工作方面发挥了重要的作用。我省的温州、台州、杭州下城与余杭四地作为基地（嘉兴市也实质性地参加了该项目）先期在推进校本教研工作方面作了一些努力，也形成了一些经验。浙江省课改办于2004年下发了《关于建立和健全以校为本的教学研究制度的意见》，把校本教研工作作为课程改革向纵深推进的重要抓手，本着研究先行，典型引路，分类推广的思路，积极推进我省校本教研工作。全省各地充分利用这一载体，着力改进学校教研与区域教研，涌现了一些比较活跃的先行地区。

2007年5月，教育部基础教育司在北京召开全国第四届“创建以校为本教研制度建设基地”项目研讨会。会上姜沛民司长、朱慕菊副司长相继在会上作了重要讲话。他们指出，推进校本教研项目的下阶段重点，“应该更加紧密和旗帜鲜明地把研究的重心转移到课堂教学和教师发展上来，要强调学校的制度和文化的变革和创新”。这标志着“教师专业发展与学校制度变革”的紧密联系。这是对校本教研内涵的重要拓展。在我们的理解中，学校制度变革并不是一些教师培训和管理制度的制订，而是学校业务工作的全面反思与改进，包括组织机制、工作机制与评价机制等。对学校业务工作的整体认识和积极改进是当前促进教育内涵发展的“首要之棋”。

研究与指导学校业务工作，促进教师的专业发展，是教研系统的一项重要工作职责。各级教研室在过去的几年中，根据自己的学习与理解，积极推动这一教学研究制度的基层实践，创造了许多行之有效的经验做法。朱慕菊副司长在本次大会上特别指出，“已经建成的三级教研网络应该成为推进以校为本、促进教师发展最核心、最基础的队伍”。校本教研的推进机制将由前一阶段全国84个项目基地扩大到依托各省、市、自治区教研机构的全面推进上来。校本教研将逐渐融入教研系统的常规工作中，在探索中推广。这标志着全国校本教研推进将进入一个新阶段。

面对着形势的发展与我们认识的进步，浙江省将坚持“以朴素的方式扎实推进校本教研制度建设”，将继续把“关注教师专业成长，提高教育教学研究的有效性”作为教研创新的指导思想，并启动“区域推进校本教研”协作研究，在全国项目基地的基础上，扩大研究推进的范围，培育一批有区域特点的、有系统行动的、有重点突破的典型基地，加快全省校本教研工作的推进步伐。

二、研究目的

为进一步促进我省校本教研工作的发展，促进基地与先行地区经验的形成与推广，我们将开展以“区域推进校本教研”为主题的协作研究，加强校本教研基地建设。我们的基本思路是：下放研究重心，培育多样化典型；加强交流与指导，提高区域教研与校本教研的水平。组织协作研究的主要目的有：

（1）研究制订保证校本教研制度正常运行的政策支持；

（2）加强校本教研工作先行地区之间的交流与联系；

（3）组织专题研究，培育不同区域、不同学校校本教研制度建设的先进典型；

（4）进一步发挥校本教研示范学校的示范辐射作用。

三、研究内容框架

内容一：“区域推进校本教研”的机制

要注意“区域推进校本教研”与“校本教研”的区别。前者是教研工作的研究，是关于教研系统如何推进学校制度变革，提高教师研修活动效益的工作机制与策略的研究；后者是校本教研开展的实践探索。后者是前者的基础，但前者的着眼点较后者要上位些，并以后者为实践目标。我们设计的研究对象主要包括：组织机制、工作机制、评价机制与支持系统四个方面。

内容二：教师研修活动的层次性及推进策略

很多同志把校本教研理解为学校中的教研活动。有些同志则将校本培训、课题研究等促进教师素质提高的工作载体也纳入其中。也有老师从自我反思、同伴互助、专业引领三要素的开展来理解校本教研。我们从学校业务工作的整体来看，教师的研修活动主要有三层次：

一是落实教育教学常规的教育教学过程管理。教师的工作不是普通意义的“干活”，它有规范的底线要求，又充满着实践智慧。如果没有踏实钻研的业务精神，备课、课堂教学、作业、学习指导、考试评价、班级管理等常规工作难以真正落实。所以，要挖掘学校教育教学过程管理中的教师研修要素。教师研修从改进常规教育教学过程做起。这一层次的研修要达到“心中有规则”的目标。

二是提高教育教学能力的教研活动。基本达到教学常规要求后，教师会更关注自己的教育教学能力，并积极参与教育教学模式和方法的改革，教研活动就针对于此。学校应重视提高教研活动的质量与实效，改进教研活动的组织策划。这一层次的研修要达到“手上有技术”的目标。

三是丰厚教师教育专业素养的教师培训与教育教学改革活动。关注教师的教育素养，促进教师持续进步。教师的理论学习有着特殊的机制，运用理论改进教育实践是教师理论学习的归宿。学校开展有效的教师学习培训与教育科研活动，促进教师把自己的教育理念和课程理想落实到教育实践和课堂教学改革之中，唤醒心中的“教师智慧”。这一层次的研修要达到“脑中有智慧”的目标。