燃烧着并快乐着
温州市实验中学 黄慧
波斯纳(G．J．Posner，1989)曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，在我的成长历程中我得出这样一条公式：热爱+反思=快乐成长
从小有很多梦想，只是从来没想过当老师，尤其是当政治老师，因为在我心目中，政治课就是“背多分”，政治老师就是“散讲”（专讲空话、大道理）老师，阴差阳错我却成了政治老师（思想品德老师）。
幸运的是我93年本科毕业后分到了温州实验中学，这里云集了很多优秀的老师，跟着他们耕耘着三尺讲台，我体会到了当老师的快乐，而且一发不可收拾的爱上老师这个职业。在我看来老师这个工作的每个环节几乎都充满乐趣：备课（不是指为了完成检查任务在那“挤牙膏”的行为）在我看来是一件非常惬意的事，因为它极具挑战性和创造性，自主对教材进行消化、分解，结合学生实际设立切实可行的教学目标，寻找各种有实效又有新意的教学方法，百般思索设计出一个有创意的方案，那种成就感可以让我激动上好几天；办公室、食堂、校园的各个角落都可以看见我和同事在探讨，评一节课、讨论一个知识点的把握、分享一个好的IDER------我最喜欢和别人去讨论课堂的设计，一个个环节细细地讨论，这是一种很好的反思和创作的方式，在讨论过程中我经常可以冒出很多思想的火花，有种灵机一动的快乐，也有很多的收获；激情澎湃地上课更让我享受到教学的无穷魅力，无论多疲劳，一上讲台我肯定意气风发，眉飞色舞。在当老师没多久我就患上了职业病——严重的咽喉炎，最严重的时候只要开口大声讲话我的喉咙会撕开来一样的痛，可一上课我就忘了痛，沙哑的声音仍旧可以发挥和学生互动的良好功效，课堂不断动态生成很多精彩，上完课往往意犹未尽，回味无穷。更让我开心的是享受到课堂快乐的人不仅仅是我还有学生，他们经常对我说：“老师，你上课的时候，时间总过得非常快。”“你的嗓子虽然沙哑，可我还是最爱听你的课。”
对教育事业的热爱使得以上种种满足感成为我成长的快乐源动力，我暗下决心决不当一个只会教学生“背多分”的教书匠，要使政治课成为受学生喜欢，又对学生有所启发、有所激励、有所帮助的课。这一目标成了我自我评价的一把尺子，也是我探索教学规律、尝试着进行教学改革的成长动力。
我开始摸索如何使自己的课堂既受学生欢迎又能对学生有所启发，当时懵懂中记得自己当学生时最讨厌老师照本宣科，脱离实际讲大道理，所以我首先着力于探索采用学生喜欢的方式，把“大道理”深入浅出的分析给他们听。当时的“一支粉笔、一张嘴”的课堂教学模式比较盛行，所以当我能够对教材有比较独特的处理方式，又能辅之以多种形式的教学方法（那时我曾采用过很多当时自认为蛮有新意的教学方法：法律案例分析、辩论赛、搭积木、续编故事、歌曲等），我的课开始深受学生欢迎。在学生的赞扬声中我当时曾经有过错觉，以为不用再学理论，只要不断创新教学方法就可以。1998年市政治年会，我接到任务，开一节课《正确认识自我》，我采用寓言故事《小蝴蝶花》贯穿整课始终，运用录音机、漫画，充分调动学生积极性，一节课学生都积极参与讨论，课堂气氛也很热闹，一切按预设顺利进行，尤其是我个人在课堂上几乎对每一个学生的发言都加以点评和总结，感觉把自己上课有激情的优点和课堂的驾御能力表现得淋漓尽致。如我所料评课时听到不少赞美的话，但有一个人提出了不同意见，这个人就是当时温州市政治教研员麻晓春老师，他当时提出两个问题“学生回答问题积极是否就是体现学生的主体地位了？”“学生已经回答完整的问题，老师有没有必要再重复点评和总结？”他的两个问题引起我的反思，我开始反思自己的教学。我发现教学中真的还存在很多的不足之处。要让自己的教学水平再上一个台阶，我必须继续充电，不断反思。
我参加了市课题“主体参与课堂模式”的研究，在研究课题过程中我学会了在反思中快速成长。每一节课后我都反思本节课：我的预设与现实效果有哪些差距？为什么会出现这些差距？课堂中有哪些环节效果很好？自我分析之所以会有好的效果的原因是什么？有哪些环节我没有处理好？如果重新设计我可以如何调整？当遇到有的问题有困惑时我就去寻找一些相关理论和知识，我发现读大学时虽学了很多理论但当时缺乏实践，理论几乎一知半解，而且这些年恰逢教育改革，很多新的理论和观点纷纷涌现，必须及时更新充实自己的知识积累，才能有效进行反思。在反思中我发现很多课堂都存在和我的《正确认识自我》一课同样的现象：虽然学生回答问题很活跃或者活动热闹，但问题、活动的设计有效性很差，其实课堂上学生回答问题、活动了并不能成为课堂学生主体参与了没有的标准，学生的主体参与更应该侧重于学生思想参与的广度和深度，课堂教学模式应该体现“一切从学生实际出发”的新课程理念。只有真正了解学生，才能保证学生的主体参与。我要成为学生的朋友，站到学生的角度去思考问题，为了更好了解学生，作为班主任的我和我们班每一个学生之间都有一本聊天本（也有学生称它为心情日记），学生在上面说着自己的快乐、烦恼、困惑、理想、看法，想到什么谈什么，我以朋友的身份每天分享他们想法，也说着我的想法、意见。我不断加强对学生的了解，使我在课堂设计上能够做到“想学生之所想，急学生之所急。”
根据反思中所思所想，我开始调整自己的课堂教学，在2000年上《承受挫折，战胜逆境》这一课时，我就结合学生实际，创设了情境《小乙烦恼记事本》。
九月二十二日 开学第一次语文考试我就不及格，我对自己失望至极，我真笨、真没用，我觉得我的前途一片黑暗。而且今天同学们都用异样的眼光看我，他们一定都在说我笨，我该怎么办？
十月十日 今天学校要组建校足球队，我也想报名参加，实现我的“马拉多纳”之梦，可老师残酷地拒绝了。我的梦想就此破灭，我痛恨他，我再也不踢球了。可恶的体育委员还嘲笑我又矮又胖，象个矮冬瓜，我火冒三丈冲上去拿起凳子就砸过去-------我是一个特别不幸的人，但愿从此以后我能心想事成，万事如意！
围绕小乙的烦恼，通过“畅所欲言”“自由论坛”“想一想、说一说”“即兴辩论”“出谋划策”“榜样效应”，几个环节展开教学。日记中小乙所遇到的烦恼真实来源于学生的生活实际，引起了学生的共鸣，解决了小乙的烦恼也就是解决了学生生活中的实际问题，学生学习不仅积极性更高，而且可以学以致用。这节课获浙江省首届中学思想政治课多媒体辅助教学课件（说课、课件、教案）评比一等奖第一名，当时省教研员就认为这节课很有新意，能从学生实际出发，每个环节活动、问题设计实效性强，符合教育改革的方向，广为推广这节课。
随着新课程改革的进一步推进，新的课堂模式层出不穷，但现在很多课又走入另一个误区：课堂花样众多却无新意，总是眼花缭乱的多媒体课件，然后是设计情景，分组讨论，再穿插各种流于形式的活动，一堂堂热热闹闹的课看在眼里好像高潮迭起，但一节课上完后，到底学到了什么，学生经常稀理糊涂，省教研员楼江红老师对这些问题高度概括为二十四个字：“理论不在，盲目进行；快乐有余，体验不足；学习浮躁，思维肤浅。”实际上这些课缺乏思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦，而只造成学生信息接受的疲劳，产生倦怠感。我开始反思什么样的课才真正符合新课程理念？我发现我反思的方向发生了变化，从过去对课堂模式的反思转向教师做出教学决策的基础，包括情感体验信念、价值观和道德等成分，如教育目标是否合理等方面反思。
我觉得目前很多课堂之所以流于形式，主要是课堂教育目标虚化，学生想一套，说一套，做一套，根本没有把品德教育转变为内心的一种愿望、一种动机。如何走进学生内心深处的心灵世界，触动他们情感，通过情感的内化提高思想道德水平，是思想品德课教育目标的落脚点。我认为在课堂上不一定让学生说得振振有辞，大道理一套接着一套，而应该在平等的、开放的和安全的气氛下，创设真实的情境，打开学生内心的情感世界，通过学生的情感体验和领悟，产生情感共鸣，化“我知道这个道理”为“我领悟到这个道理”，在真切的情感体验中去落实教育目标，在知识和生活的体味中，逐渐生成自己的思想观念、行为原则和品德。
在上《理解父母、正确化解爱的冲突》这一课时，我结合学生实际，这样定位这节课的教学目标：在课堂内实现学生与父母的一次沟通，通过环环相扣的设计，一点一点领着学生读懂父母的心声，体会到父母的爱，触动学生的内心情感世界。学生通过感悟父母的爱，激发对父母的感激之心、亲爱之心，要以爱和孝敬报答养育之恩；从情感上开始学会‘爱’，从点滴小事上做起，消除与父母对立的不良情绪，愿意与父母沟通，主动架起一座跨越岁月、代沟的桥梁。
教学活动过程
[情境创设，唤起共鸣，真实再现生活中的冲突]
师： 我觉得当老师真的很幸福，因为学生不仅把我当作老师，还把我当做朋友，把快乐与我分享，把烦恼向我诉说。我的学生向我诉说最多的烦恼就是，父母不理解自己，觉得父母很罗嗦，总爱拿我和别人比；每天就知道问学习认真吗？考试多少分？父母眼里只有分数，给我的压力很大； ------经常为了点小事发生一些小摩擦。
你看这位同学为了打电话，就和爸爸发生了冲突。（情境创设取自文章《雪地上的脚印》）
（情境创设） 在家里和父母没有 什么共同语言，和他们说话总是被他们教训，所以打电话和朋友聊天是我最大的快乐，可是，每次我一拿起电话，爸爸就会开始唠叨：“电话费很贵，父母赚钱很辛苦------”，
“真烦”，我顶嘴到：“花多少钱,我自己出,可以了吧?”
这天刚吃过晚饭，我想起有件很重要的事情忘了告诉同学，就拿起了电话，可才说两句，爸爸又在旁边开始叫了，真烦，你越叫我越打，叫一遍不听，叫两遍不听，叫三遍还是不听，爸爸开始大吼大叫：“你要打电话，出去打。”“走就走”砰的一声，我真冲出门去了。
（真实再现冲突） 你在生活中有类似的烦恼和冲突吗？
生：（各个都点头）“我做完作业，打一下乒乓球，爸爸就来管我”；“我一看电视，妈妈就罗嗦，真烦”“我做什么事妈妈都不放心，都要管，很烦”-------
[倾听冲突后父母的心声，触动心弦，激起爱的涟漪]
师：刚才的冲突其实是个真实的片段，是台湾作家刘墉和他儿子之间发生的，儿子冲出门去后，刘墉给儿子写了一封信，让我们一起来听听这位父亲的心声。（在听的时候如果有一些句子触动你的心弦，请你在听的时候细细品味，把你的感受记下来。）
（配乐朗诵）刘墉《雪地上的脚印》（教参资料）
（刘墉的文章说出了父母在冲突后的普遍心声，很有代表性，文章前一部分侧重说理，句句在理，后半部分开始动情，字字深情，学生听的时候纷纷动容，应该说文章已拨动学生内心爱的心弦。）
问：文章中最让你感动的的是哪句话？（这一问主要是激发学生进一步去感受、回味文章中的情感，而并不一定要让学生洋洋洒洒长篇大论进行分析。）
[故事感染，迸发学生内心对父母的爱]
师：父母的唠叨在我们的耳里很烦，可有一个小女孩却认为每天听见妈妈的唠叨是她最快乐、最幸福的事。
（故事）有一个小女孩在她三岁时,母亲得了重病,医生说妈妈只有五年的生命。
从此每日六次的自我注射,妈妈的肚皮上扎满密密麻麻的斑点,一次又一次的紧急抢救,妈妈顽强地与病魔斗争,在朝不保夕的恶境中,妈妈仍毫不吝啬地把爱倾注给女儿, 一件件精美的毛衣是妈妈躺在病床上用双肘撑着编织而成,双肘的皮磨破结成老茧,老茧再磨破再结茧.妈妈的病床上堆满厚厚的各科备课集,她只要没有昏迷,就是女儿最好的家教老师------这是一位伟大的母亲，因为对女儿的爱让她咬牙坚持了下来，十七年过去了妈妈还在顽强地和病魔进行斗争，而且培育出了一个优秀的女儿，这个孩子名字叫刘苏，她多次被评为天津市市级三好学生、十佳少年、舞蹈特长生、优秀小编辑等，被保送入南开大学。在参加中央台第二起跑线栏目时，刘苏写了一首诗送给妈妈。
《母爱》（节选）
请不要／不要拉起这个话题／母爱／这个字眼儿／曾使我日日揪心／夜夜战栗／我像珍爱眼珠儿那样／守护着它／生怕哪天清早醒来／这个字眼儿会离我远去
医生只给妈妈的生命／开了五年的预支／在死去活来的折磨中／母爱就成了十年病榻歉疚的目光/妈妈不好/妈妈不能带你去旅游／也不能／给你包顿饺子……”
我慌忙背过脸去／任泪水淋漓／妈妈、妈妈／我不去名山大川／我不要美食新衣／更不愿当什么／小公主小皇帝／我只想／在母爱的天地中／永远沉醉／哪怕多一个小时／多一个星期
问：刘苏为什么觉得每天能听见妈妈的唠叨是她最大的快乐和幸福？
生：（听故事时很多孩子已经眼睛红红的，有的甚至开始哽咽）因为她的妈妈随时有可能离开她，所以她很珍惜------
问：刘苏的妈妈因为有可能离开她，所以要珍惜，那我们呢？因为我们还拥有我们的父母的爱，我们就可以不珍惜吗？难道一定要等失去了，才懂得珍惜吗？（这个问题不要学生回答，目的是要他们体会到拥有父母的爱是一件幸福的事，迸发他们内心对父母的浓浓爱意）
[对话父母，爱如潮水]
师：刘苏的妈妈说自己其实是个平凡的妈妈，有很多的缺点，是女儿的爱让她支撑下来。我们的父母也很平凡，身上也有很多的缺点，可是他们深深爱着我们，他们有一些话要对你们说—
（孩子，我们想对你说——）
你一直是我的骄傲，爸爸也一直为自己是个开明的父亲而自豪，可这段时间，因为我和你妈妈之间经常发生一些争吵，让你很失望，也让你很心烦，对不起，孩子，爸爸觉得很抱歉，爸爸会努力的，我一定会给你一个幸福的家。
妈妈知道自己不是一个称职的妈妈,不懂得教育,对你的态度很粗暴, 可你要知道妈妈为你的学习操碎了心，为你能到三衢中学读书,我费了多少力气,还和你爸爸为这事吵架,我就希望你能懂得妈妈的苦心,妈妈也尽量控制自己的情绪，不发脾气，多鼓励你,做个称职的妈妈。
对你，妈妈有说不出的歉疚，那么小你爸爸就离开我们，妈妈一个人带你，给你的爱是很不够的，可你那么懂事，经常安慰妈妈，帮妈妈干活，孩子，你是妈妈的支柱，有你，妈妈再苦再累都不怕。
我们对你的要求很高，可能给你太多的压力，但希望你能理解，我们自己没知识,很希望你能出人头地。其实我们是很心疼你的，只要你努力了，不管将来怎样，我们都不会怪你的，你永远是我们最疼爱的孩子。
（选了几位有代表性的父母的话，学生被父母的肺腑之言深深打动，各个泪流满面，泣不成声，原本预设让学生发言说说父母最让他们感动和愧疚的事，结果发现这一刻他们已情绪激动，爱如潮水滚滚而来，所以调整为让学生先给父母写信）
（爸爸妈妈，我想对您说——）
师：现在你最想对爸爸妈妈说什么？请拿起手中的笔把你们想对他们说的话都写出来，交给他们。
[深化情感，落实行动]
爱我们的父母就是要学会倾听父母的心声，感恩父母为我们的付出，尊重我们的父母，宽容他们的不完美，这就是爱。
（音乐《懂你》）回家后把信交给父母，告诉父母我们一直都懂你，在接下来的日子里主动与父母沟通，多站在父母的角度去思考问题，用爱去化解冲突。
过去总觉得现在的孩子在情感上只知获取,不知给予,心中无他人,属于麻木状态，很难触动他们情感的深处。这节课告诉了我一个不争的事实：孩子的情感是很丰富的，他们在内心深处藏着浓浓的爱意，只是我们平时在教学过程中不注意挖掘而已。课后很多家长反映从那一节课后，孩子与他们的关系有微妙的变化：“她好象长大了，和我们意见分歧的时候过激的行为少了很多”；“这节课太及时了，我们母女俩一个月的冷战划上了句号”。这就是我所定位的教学目标，不一定有热闹的课堂、不一定有豪言壮语，但对学生有所启发、有所激励、有所帮助。
热爱+反思=快乐成长，我在教育教学领域中快乐成长，留下一串深深浅浅的足迹：2000年获浙江省首届中学思想政治课多媒体辅助教学课件评比一等奖；2000年获温州市直属和鹿城区中学思想政治学科青年教师“说课”评比一等奖；2004年在浙江省基础教育课程改革巡礼活动中，获“课堂教学展示”教学设计一等奖；2004年获温州市优秀教师荣誉称号；2005年获温州市初中思想品德优秀教学案例评选获一等奖。
人们都说老师扮演“红烛”角色：照亮别人，牺牲自己。可我想我是一支燃烧着并快乐着的红烛，我不是在牺牲自己，而是努力绽放人生光彩，这个过程是快乐的！
下载：初中思想品德教师成长个案分析1 |
