Go for it! （7B）

Unit7 What does he look like? （Period  1  ）

教学设计：湖州市龙溪中学 周  皓

一、教学课型：对话单词课

二、教学目标：

     本节课是本单元的第一课时，它的中心任务是能对人的外貌进行简单的描述。教学目标可细化为四个方面：

1．语言知识：正确使用下列单词和句型：

1）单词： hair, curly, straight, height, tall, medium, thin, heavy, build.

2）句型：-- What does he/she look like?  

           --He/She is tall .          

--What does he\she look like?       

           --He\She has curly hair.．

2．语言技能 ：

1）学生学完本课，会描述人物外貌。 

2）学生能积极思维，运用所学单词，短语及句型，结合实际生活进行灵活运用。

3．学习策略：学生通过小组活动学会与人合作，通过游戏导入提高学生学习的兴趣。

4．情感态度：学生学会友好地描述别人的形象。

三、教学重点:

掌握怎样用本课新单词、句型来描述一个人的外貌的方法。

四、教学难点：

掌握正确运用have动词和be动词的描述人物外貌的方法。

五、教学设计：

Step I. warming up

教师活动：教师设计一个幸运猜物的游戏，学生选中一样衣物后，后面会出现一些与课堂内容有关的简单问题,说唱或赠送一些小礼品，带领学生做完游戏，以此来调动学生的积极性，借此与学生交流沟通，消除陌生感，活跃课堂气氛。

学生活动：

1）跟随老师一起做幸运猜物的游戏，在六样衣物中做出一个选择。

2）通过游戏中讲衣着，找朋友等活动为下面描述外貌这个中心任务的展开做好热身准备。

设计说明：教师创设一个游戏情景，在游戏中营造课堂气氛，并设计what is your friend wearing?等简单问题来引出本节课的主题，描述人的外貌。活动形式以师生活动为主。

Step II Present & practice

教师活动：呈现出潘长江，姚明等身高特征比较明显的人物，带领学生讲出short, tall,并用古天乐的身高引出medium height这个词。带领学生读好medium height的发音。然后用What do I look like? What do you look like? What does he/she look like?来让学生巩固练习medium height的发音。教师始终不忘用What does he/she look like?的句型来问学生。为下面学生自己能说做好铺垫。

学生活动：能看着图片中的人物，会说表示身高的几个词。强化medium height的用法和发音。

设计说明：通过看图说话的形式，向学生呈现一些名人的图片，引出一些表示身高的词，然后让他们对身边同学的身高进行简单的描述。教师通过What does he/she look like?句型的提问，为下面学生做pairwork做好铺垫。

Step III Presentation

教师活动：由一个比较重的人的图片，引出heavy，并拿出thin的人来比较，从而引出medium build.带领学生读好medium build的发音。

学生活动：能感悟表示体重的几个词。

设计说明：通过直观的手段让学生感悟这几个表示体重的词的意义。

Step IV Pairwork

教师活动：通过呈现央视主持人的照片，让学生会说名人的身高和体重。然后再通过说毕福剑的星光大道的节目，为下面老乐一家的出现做好铺垫。通过描述老乐的家庭成员，让学生会用What does he/she look like? --He/She is … and …的句型来描述生活中普通人的身高和体重。

学生活动：积极参与这个活动，在谈论名人和普通人的活动中以及生生互动中逐步理解What does he/she look like?  --He/She is … and …句型的适用情景，并能灵活运用该句型。

设计说明：创设情境，让学生主动参与活动，学会描述不同人的身高和体重。

Step V Present & Pairwork

教师活动：

1．教师用一句 “Look at Le Bao. a beautiful girl has beautiful hair.”来引出不同头发的展示和句型。She has … hair.同时板书She has … hair

2．用一张光头的图片，调动学生气氛，并追问一句：What do you think of being bald? 同时，自圆其说：I think it’s cool. I want to, but I’m a teacher, so I can’t. How about you. What do you want to have in the future?呈现一些各色漂亮的发型图片，引导学生说出，自己想要变换成什么发型？教师及时进行评价。

学生活动：

1．在老师的启发下，逐渐接受long straight hair, short curly hair等表达方法，并在pairwork环节中，学会用What does she/he look like? She/He has…hair来谈论一些native speakers的头发。

2．用I have…hair now. 和 I want to have …hair 的句型来巩固对描述头发的表达方法，灵活掌握对各种发型的描述。

设计说明：通过图片呈现的直观效果和策划学生的理想发型的话题，让学生掌握头发的表达方法和突出用has, have 描述外貌的教学重点。

Step VI Exercise 1a &1b

教师活动：

1．带领学生快速完成1a，如果有多选答案，也请学生补上。

2．用Amy’s friend is here. Let’s help her find him.这一句来请学生听录音。

3．设问：What does Amy’s friend look like?学生回答。

4．带领学生朗读2a。

学生活动：

1．仔细观察图片，把不同人的特征按要求填空。

2．听录音，读材料

设计说明：通过完成书上的练习，让学生能独立，自主地完成本项活动。

Step VII. A guessing game

教师活动：

1．教师用“With your help,  finds her friend, how about your friend? what does he/she look like?”句子的过渡，来让学生进入另一个猜朋友的游戏。创设情景，让学生在轻松快乐的氛围中，用She/He is …and…和She/He has…hair的句式学会描述自己朋友的身高、体重和头发。

2．对学生的描述和回答给予评价，对语言描述正确并猜朋友成功的一对赠送小礼品，以提高学生的积极性。

学生活动：

1．积极思考如何用新的句型来描述朋友的身高、体重和头发。

2．在猜朋友的生生互动中逐步运用She/He is …and…和She/He has…hair句型，在愉快的氛围中学会描述人的外貌。

设计说明：告知学生本课的重点句型，并创立学生熟悉的情景，通过引入讲身边的朋友这一活生生的话题.使学生不知不觉中用所学句型进行语言输出。并通过及时奖励，让初一的学生参与的热情更高，在快乐轻松的环境中重视语言习得。

Step VIII. Consolidation

教师活动：

1．向学生讲明Miss Green和她的朋友Jenny在公园里走散了，让学生帮助Miss Green想办法，并通过广播寻人的方式设计场景，让学生编写对话，并充当广播员。评选出最佳广播员。

2．注重语言的真实性、可靠性。对学生的活动及时做出评价。尤其对学生在语言输出中遇到的新学词的发音和重要句型的操练错误进行纠正。

学生活动：

1．按照老师给出的信息，在小组活动中，通过本课所学进行对话编写和表演。谈论Jenny的身高、体重和头发。

2．在模拟广播室场景中，积极表现，充当广播员，注意语言的流利性。

设计说明：创立生活中真实的语言场景，让学生真正领会《Go for it》教材 中所崇尚的learn by doing 和learn through doing 的思想，在完成任务中，操练语言和拓展语言能力。这一活动建立在学生会描述他人外貌的基础上，既引导他们关注语言的表达，又经过听、说活动内化语言信息，真正做到语言为生活而服务，增加了时代气息和任务的真实性。

Step IX. Homework

1.      Memorize all the new words.

2.      Make a survey about your favorite teacher.并设计一个调查表格把关于my teacher的信息,用√记号表示出来.表格设计如下：

What does my teacher look like?

设计说明：课后作业具有一定的开放性，经过一系列的课堂活动和任务，学生已经具有了描述人外貌的能力，第二个作业的设计也符合学生的口味，学生很愿意描述自己喜爱的老师。通过这个课后任务的延展，真正让学生做到用地道的语言去描述身边不同人的外貌，从而实现了本节课的教学任务。

点评人：

绍兴市绍兴县教研室王丽英

周老师的教态自然、亲切，在一举手一投足之间，无不显示一个农村优秀教师所具备的良好素质；课前用一首简单的英语歌活跃了课堂气氛，缓解了学生的心理压力，为接下来的教学开了一个好头，引导学生们先放松后再进入课堂，探索着让学生自己慢慢地、主动地、一步步地融入到教学中；其次，每个教学环节的设置都环环相扣，为学生做了很好的语言铺垫和示范，调动学生原有知识和英语语言知识，增强语言、文化和学科的渗透，在有意义的情境中开展任知活动和活用练习。

一、            值得我们借鉴的地方

1、清晰的教学思路   

写作要有思路，上课同样要有思路。周老师根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况进行设计，上课的脉络和主线相当清晰，她为了突出本单元的话题，由游戏展开教学，难得是她所设计的游戏题型，为表达What does he /she like ?每个游戏中的各个习题完全紧扣前面的Unit 1-Unit 6话题而设计的，有一定的独创性，以旧促新，以旧带新，却超脱凡俗，给学生以新鲜的感觉，很自然得体地导入新课知识，导入方法新颖激发学生的兴趣。教师在实际运用中效果很好。在下面的几个教学步骤编排组合也很恰当，且过渡自然。导入本节课话题 → 教学外貌描述的生词 → 操练对名人的外貌描述 →操练对乐乐一家人的外貌描述 → 为自己设计新形象 → 听力教学 → 课外拓展（找失踪的朋友）

新课程倡导的教学模式就是让学生在老师的指导下，通过感知、体验和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性，有利于形成民主、和谐的教学氛围。教师注重情境的创设，有机地把单个情境与整体情境统一协调，让文本进行有意义的生成与拓展。

2、有效的教学方法。

现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧单一的教学手段以成为历史，周老师借助多媒体设计了多样性的教学方法，在教学中，她注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，引导学生把所学知识进行灵活运用，通过对潘长江等名人的外貌描述，学习本课生词，并结合What does he/she  look like ? She /He is/has… 的pairwork? 由于话题接近学生的生活实际，容易引起学生的共鸣，成为发展学生智力情感的纽带，使教学活动从单一形式向整体推进，有助于学生增进了解，显示能力，展示精神风貌。直到最后，为找失踪的朋友，与朋友做交流，使整个活动无疑给学生一个思维的空间,层层递进，都是那么自然、贴切。周老师的每个环节的设计能关系到学生的真实水平，没有把课堂掌控得很死，学生自由表达的机会很多。

3、注重情感教育的渗透。

情感因素包括的范围很广，如动机、态度、感觉和情绪等。情感对语言学习的作用至少与认知活动总是伴随着一定的情感，当情感到压制甚至忽视时，人的自我创造潜能就得不到发挥和实现。只有尊重和理解学生的内心世界的态度，才能激发学生的学习热情，增加他们的自信心。周老师在某一个活动中的一个细节中做到了这一点，她问一位女生What does she look like? 这位有点腼腆的女生回答：I’m short…而周老师却面带微笑，很有亲和力地说 I don’t think you’re short .I think you’re tall and you are…其实，根据中学生的身心发展规律来看，这位女生是不矮的，教师能在教学中渗透情感教育与英语教学的内容结合起来，使学生在学习中能抒发自己的情感，当学生感觉到教师对他/她的关心和关注时，便自然地会产生一种积极的学习情绪。

二、值得商榷的地方

1、合理利用课程资源：静态与动态

在新课程理念的指导下，课程资源除了静态（教科书、教学参考书）的信息资源之外，还应包括课程实施过程中动态生成的信息资源。授课者先较多地利用名人的图片进行外貌描述，虽是学生较感兴趣的话题，可学生也是课程资源的建设者和生成者，怎能抛开身边的有效资源，我们可以对动态、静态的课程资源进行全面的开发和利用，使每节课的教学信息倍增，精彩生成无效。

2、要衔接、关注前后单元的语言点

新目标对这个单元的知识点、话题虽相对独立，但在本单元的外貌描述中，教师仅仅流于straight/curly …hair, …tall…,short的描述，而忽视了前面几个单元的beautiful, quiet等形容词运用，使教学内容不能有机地联系起来，导致学生的话题表达的单一性，要加强对所学信息和语言进行重组、加工和内在能力的培养，从而使课堂教学更有实效。

海宁市教师进修学校（教研室）糜克勤

对周老师的课，我从以下六个方面进行简单的评价，这六个方面分别是：课堂氛围、教学目标、师生互动、课堂活动、教学过程、师生角色。

一、课堂和谐

和谐的课堂不仅体现在教师丰富的语言（指示语、表扬语、体态语）和语言的变化上，更表现为教师良好的教学智慧和教学技能。

1、建立良好的师生关系

良好的师生关系是课堂有效教学的先决条件，周老师这样短的时间内，就能和学生有很默契教学互动，表明周教师非常出色的交际能力、沟通能力和协调能力。举例来说，在课堂的导入阶段，周老师采用了“TPR”的方式，力图减少学生的焦虑程度，创造语言学习的良好氛围（消极的情感会阻碍语言有效的输入·克拉申）。

2、引起学生的注意。

要学习新的东西，首先要注意到它的存在。为了引起学生的注意，周老师采用了许多方法，如使用不同颜色的单词来引起学生的注意力；再如在教学“bald hair”时，采用“出其不意”的方式，吸引学生的注意力。

3、用兴趣来激发学生的参与积极性。

我们说没有兴趣的教学如在捶打一块没有烧红的铁，事倍而工半。周老师在课堂教学活动设计中，采用游戏的方式来激发学生参与的积极性。如游戏“Which one do you like best?”的采用，极大地激发了学生语言学习的积极性。学生的英语学习是从兴趣开始的——兴趣可以发展为乐趣，乐趣可以成为学生的志趣，而志趣可以成为学生的人生志向。

4、通过学生自主选择，促进学生的责任感。

周老师在课堂教学中（游戏“Which one do you like best?”），为学生提供了自主选择回答某个问题。这种通过学生的自主选择回答问题的方式，促进了学生的学习责任感。学生有责任感地学习，就达成了学生自主和有意识地学习。

二、目标明确

1、教学目标把握正确。

周老师上课的内容是新目标英语7A Unit 7 Section A What does he look like?，本课的话题是physical appearance，功能是描述，结构是what does he look like? He looks like + adj.(n)，周老师正确地把握住了教学目标进行教学。周老师在教学设计中，能够结合教学实际，正确地把握了教学目标。

2、围绕教学目标进行教学。

有效的教学是在教学目标导引下的有程序的教学。周教师在课堂教学中，能够紧紧围绕教学目标进行教学。最能反映教师的目标意识的是教师几乎在每一张幻灯片中均出现了含有目标语言的句子。这样，使学生有机会注意语言的形式，同时也为学生在完成学习任务（enabling task）的同时，提供了“脚手架”（scaffolding）。

将教学目标转化为学习目标。

教师在教学目标的实施中，把所要教的内容与学生的已有的知识、生活经历结合起来，并让他们明确学习这些内容的目的是什么？学习后有什么用？——这就是意识，这就是把教目标转化为学习的目标。

三、互动有效

学生的个人发展是教学的核心,知识由学生个人构建的。这种建构发生在学生与他人的交往之中，是社会互动的结果。

1、课堂交往的方式多样。

课堂教学中提供了大量的语言交流的材料和问题情景：A photo of Da Le’s family、中央电视台主持人、体育明星，找人，找同班同学等。为了保证上述语言活动的有效性，周老师运用了多种课堂互动的方式。如图所示：

课堂教学中多种互动的方式保证了学生语言感悟、实践的机会。

3、课堂交往组织合理。

课堂教学的交往组织合理主要指课堂教学实施过程的组织合理。周老师在教学中常采取如下的教学组织方式：Individual work--- Pair work --- Group work --- Class work。这种教学组织方式提供了学生对语言的个人感悟、提供了学生在语言实践中的安全感，也提供了学生语言实践中自我修正语言错误的机会。当然，周老师在本节课中，个人活动的时间提供相对较少。

三、活动丰富

1、课堂教学中丰富的教学活动实际上给学生提供了语言训练的机会（机会是掌握语言的关键）。在一些真实的活动中（学生不只是重复他人的话），学生表达自己真实的感受和想法。周老师利用Game（如：选择Choose your clothes），利用任务（如Have a new hairstyle和Describe your stars）等，保证语言学习的机会。同时，周老师在课堂教学中，还采用了一些常规的课堂学习活动，如Listen to the tape，Repeat，Question and answering等。

2、提供教学的模拟的有真实性、意义为主要（meaning focused）的小环境。

根据语言习得的规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量的语言实践才能使得学生掌握所学的。为此，周老师在教学中，为学生提供了很多比较真实的语言学习环境，如描述（古田乐），学生在表达意义（conveying the meaning）中，相互检查（checking understanding），达到学以致用的目的（using）。

四、教学过程合理

1、说教学过程合理，是指教学过程的科学性和艺术性。教学的科学性指教学的程序的科学（Programmed）。周教师在教学实施中采用如下组织程序：Fully controlled--- Semi-controlled---Practice---Communication。如单词的教学（medium height, build）中，教师采用“出示图片---边调领读---清晰板书---提问学生---运用巩固”的方式，来提高学生对单词的掌握和运用能力。

2、注重词块的学习。如教师领读“short curly hair; short straight hair”（fully controlled）后，学生做closed pair（semi-controlled），学生再open pair中，谈论“Bob, Mary, Kate, Jane”（practice），最后进入真实意义的交流。

五、学生的角色发生变化

在周老师的课中，学生在课堂中的角色也发生了变化，他们不再是一个听众，而是成为学习的主任。这是因为学生在课堂学习中成为了“adventure learner”、“social learner”和“monitor”。

1、学生成为