1．关注学术，凸现文明

从总体指导思想看，近年高考文科综合试卷历史试题加强了对人类文明多元化、人类文明演进的考查，强调“从人类文明演进的角度看历史”，即从经济文明、政治文明、思想文明等多个角度研究人类社会发展的过程。如以“科学技术的发明创造对人类文明发展产生了极大的推动作用”为主题，考查春秋战国、明清时期的经济史内容，主要是考查物质文明；又如以“古往今来，印刷术的发明和发展，推动了中华文明和世界文明的进步”为题引，要求说明回答推动雕版印刷和活字印刷术发明与发展的社会需求、印刷术对欧洲早期资本主义发展所产生的强大推动力、中国近代新式印刷业出现的社会政治背景及新式印刷业给近代中国社会生活带来的新变化、就中国印刷术的发明与发展和曲折与辉煌谈认识等。2006年文综高考历史试题也较全面的体现了这一命题思想。如从政治机构变化等制度创新角度，考查中国历史的发展进程，说明政治机构、职官制度及其改革创新在政治文明演进中的的重要作用；又如从“中华文明发展”角度，考查了中国古代游牧文明与农耕文明的文化交流等。着眼文明历程，凸现文明史观，体现了深沉的历史责任感和敏锐的时代精神。

2．关注现实，正确引导

近年文综高考历史试题“以问题为中心，以人类所面临和关心的或现实、重大的社会问题为素材”，目的之一是要“实现对考生情感、态度、价值观的正确引导”，体现了课改精神和理念。加强对现实问题的考查，引导学生关注世界和民生，但试题中反映的热点、焦点问题不一定十分直露，而往往是隐性介入、微观切入，注重运用学科知识分析解决问题。如考查我国东北地区“一五”计划期间经济建设方面的内容；考查西南地区的民族关系，体现实行正确的民族政策对加强民族团结、促进统一多民族国家发展具有的重要意义。“民族主义”一题的考查，则引导青年学生把民族感情、爱国热情、和平理念和谐的融合起来，倡导一种具有爱国主义和世界意识的现代公民素养。又如高考试卷中的“法德关系对欧洲的和平与安全影响巨大”题组，通过法德关系由战争到和解的变化，引导学生树立“和平与安全”、“和谐世界”的意识，同时也是对“建立和谐社会”热点问题的体现；“社会主义运动”题组，将法国、俄国、中国的社会主义问题横向联系，纵向考查了各自的路线、地位、作用，由此引导学生正确认识社会主义运动的地位和历史作用，坚定走社会主义道路的信心，确立积极进取的人生态度。还如以民族文化内容为切口，以民族融合为主题，以引起变化的政治经济为考点，深刻地反映中华文明的形成发展过程，并由此引导学生关心祖国统一大业，增强民族团结意识。总之，高考命题对情感、态度、价值观的正确引导可谓是“夫子之道，一以贯之”。

3．强调能力，重视应用

近年的文综高考试题注重考查多层次的能力，有利于培养学生思维的发散性和创新性，体现了课程改革的精髓。如2004年文综试卷第37题是一道历史学科内综合试题，试题所选的“西方人了解的世界范围的示意图”三幅，还有三则材料，反映的时间跨度大（从公元1年到冷战结束后），范围特别广（从地中海周边地区到全球，从发达国家到发展中国家），主要考查了考生的图文转换能力、概括能力、评价历史事件的能力、从材料中获取有效信息的能力、分析和解决问题的能力等。又如2005年文综试卷第13、18、19、37、39题，要求考生从“滇王之印”、“唐诗”、“毛泽东的诗句”、“民族主义”等文字材料或图片材料中提取有效信息，正确解读，分析解决问题，加强了对获取有效信息并与相关知识内容建立有效联系、通过思维过程把握事物本质特征、使用简明准确的学科术语进行叙述、综合运用评价等能力的考查。还如2006年文综高考试卷历史选择题中直接考查对基础知识的再现和再认能力的有第13、14、15、17、20、21等题，考查理解、比较能力的有第12、、18、22、23等题，涉及到对教材小字、地图考查的有第15、20、21、22等题；其主观题在对记忆、分析、概括等能力考查的基础上，比较突出地考查了思维的发散性和创新性，如“简述从中华文明发展的历史中得到的启示”、“结合上述材料及所学知识，分析通商口岸的开放对近代中国经济发展的双重影响”等。

近年文综高考历史试题在考查形式上呈现“小切口、大跨度”和“大跨度、高归纳”两种特点。如“科学技术的发明创造对人类文明发展产生了极大的推动作用”、“西南民族关系”、“中俄关系”、“中美关系”、“政治机构与制度”、“社会主义运动”、“法德关系”等选择题组，都呈现出“小切口、大跨度”的特点。主观试题则呈现出“大跨度、高归纳”的特点，如“整体世界的发展和经济全球化”题、“民族主义”题、“民族文化”题等等，都呈现出跨度大、归纳性强的特点。

二、对文综高考历史复习教学的启示

（一）关注高考与高中新课改配合的加强

1、《普通高中历史课程标准》规定的历史必修模块以专题的形式呈现，这些专题形式所反映的教材编纂思想方式的变化（由重演绎向重归纳重证理转变），对应了目前高考历史试题命题的特点，也反映了高考密切配合课程改革的思想。在历史复习教学中可参照新课标关注以下几个模块：着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容；着重反映人类社会经济和社会生活领域发展进程中的重要内容；着重反映人类社会思想文化和科技领域的发展进程及其重要内容等。

高中历史新课程的一个重要理念就是要培养学生自主探究的精神。所以高考历史复习要在加强自主学习中培养探究精神。自主学习要求学生在学习过程中能够合理地安排自己的学习活动，不再是被动接受知识，而是用科学的方法主动探求知识，逐渐养成探究精神，成为敢于质疑问难、个性得到有效发展的学习的主人。文综高考历史材料题呈逐年扩展的趋势，这就要求学生在学习过程中必须学会独立判断和处理信息，灵活运用历史资料并加强历史思维能力，进而分析问题和解决问题。高考历史试题往往以问题为中心，以专题的形式出现，因此高考历史复习中学生应自觉构建知识专题，将书本知识理解内化，并能结合时政热点或现实生活中人们普遍关注的人与人、人与自然、人与社会、人与世界等问题，主动开展研究性学习，从而去领悟历史的真谛。

2、三维目标中的“知识与能力”：理论上，知识的掌握包括记忆、理解、运用等累积性的层次，已经内涵了能力。因此，当我们探讨知识的掌握及其水平时，有三个问题是必须考虑的，一是“知”，即“你知道吗”，“知道多少”；二是“识”，即“你理解吗”，“理解的深、广度如何”；三是“用”，即“你能用这些知识解决有关问题吗”，“能解决怎样难度或复杂的问题”。首先是以主干知识为枢纽，以线索为网络，形成有效的知识框架，并重视知识的联系和迁移。历史学科的主干知识是指在纷繁复杂的历史现象中最能反映历史发展趋势和本质特征的基本线索，它集中反映了在各种矛盾运动中人类文明演进的历史进程，它能起到纵览全局和纲举目张的作用。教师指导学生自我构建学科知识的体系、框架和网络，把分散的知识点连接起来，形成知识的链接，在知识的连接点上可以产生出生长点。这就是运用已有知识解决新问题的过程。在学习主干知识时，一是注意树立历史的时空观；二是理解相关历史事件之间的内在联系，把握基本历史概念、历史发展线索、历史阶段特征，从纵向和横向两个角度构建历史知识网络。重要的历史概念是对历史发展起重要影响的历史事件的本质的反映，是历史知识结构的基本单位，是历史思维的细胞。基本的历史线索是历史知识体系的“经线”，把握了基本线索，就能贯通历史事件的来龙去脉，揭示历史现象的纵向变化规律。历史阶段特征是历史知识的“纬线”，反映了一定历史阶段在社会政治、经济、文化等方面的内容，体现了历史现象之间横向的内在联系。由经线和纬线织成的“经纬网”，就是历史知识网络结构体系。构建历史知识网络结构体系，不仅有利于从发展的观点和普遍联系的视角去准确而深刻地理解和掌握重要历史史实，实现历史学科内的综合，而且还能够建立起跨学科纵横思维的坐标系，有利于多角度、多层次地观察和分析问题。其次，值得关注的是2005年和2006年《考试大纲》的题型示例都突出了四项能力考核目标和要求，即“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”和“论证和探讨问题”的能力，显示高考命题将会沿着“能力立意”的改革方向继续前进，同时也给我们的高中历史复习教学提出了更新更灵更活的能力要求，尤其要注重加强获取处理有效信息、知识迁移、历史思维与表述等应用能力、学习素质和思维品质，高考的导向是“用”知识，而不是“背”知识。

三维目标中的“过程与方法”：高中历史新课标中强调的“过程与方法”，在高考中如何体现？2006年广东高考历史单科卷第26题作了成功的探索，该题要求考生通过阅读《礼记》、《周礼》和考古发现的材料，获取、整合有效信息，运用“由表及里”、“由此及彼”的方法，“概述”周人饮食生活的信息。在高三历史复习教学中，教师可指导学生更新复习观念和学习方法——采用以探究问题为中心的学习方式，使学生学会看书，学会整理，学会追问是什么、为什么、有什么作用等。教师还可指导学生由浅入深、有意识地学习设计一些题目，包括选择题、材料题、问答题等，并学习设计答案。题目与答案的设计过程，实际上就是学生产生问题、解决问题的过程。文综高考历史试题形式呈现“小切口、大跨度”和“大跨度、高归纳”这两种特点，对学生综合能力要求较高，因此在复习教学中可对传统的专题复习进行改造和整合，即一方面可古今中外联系构建专题复习体系，另一方面可在专题复习体系下建立小专题板块。

三维目标中的“情感态度与价值观”：高考历史命题从考核目标来看，突出正确的价值取向，如具有世界意识、具有人文主义精神、用科学的民族主义和爱国主义思想解释历史现象、承认人类文明的统一性和多样性并尊重各地区不同文明成果的个性、用科学的态度与方式珍惜人类和平等。在高中历史复习教学中，也必须做到把育人、立人的目标作为基本目标，要有情感态度与价值观方面的正确导向，进一步挖掘蕴藏在历史教学过程和历史知识中的巨大精神财富，采取各种有效手段使其变成有效的教育资源，增强学生的人文精神、坚强意志、团队精神、科学态度、对祖国和民族的热爱与责任感、开放的世界意识等。

（二）关注史学研究新成果

命题专家往往是学术界的著名学者，学术界研究的新成果也往往会渗透在命题中。前些年在史学界流行的生产力范式、近代化范式、整体史范式、全球化范式、文化史范式等观念在高考试题中都有反映，而且大都成为耳目一新的亮点。经过几年探索，以文明史范式进行文综高考历史命题的思路渐次明晰，人类文明的演进过程以及人类所创造的重要的文明成果成为历史学科考查的重点。在这一新视角下，在历史进程中具有承前启后意义或者是转折意义的重大历史事件和事物、重大历史事件和事物的发展历程、历史转折时期的重大问题或社会转型时期的重要史实就成了历史学科的基础主干知识。

高三历史复习教学中，教师要注重了解近年来史学界的主要学术发展趋势及成果，进一步拓宽自己的专业知识领域，深厚自己的学科底蕴，对教材知识从新的角度进行整合构建，从人类文明演进的角度看历史，用人类文明史观、全球史观理解考核内容。还可以多角度看人类文明演进历史，如地理、地缘与人类文明，文明交融、冲突与传承，现代社会与思想潮流，公民意识与法制，传统文化与外来文明，科学技术与人类文明，文学艺术与修养，现代国家与国际关系，和平竞争与全球经济，民主政治与社会主义等。历史复习教学中还可重视以下三个方面：一是对二十世纪历史的考察，二十世纪是人类历史上生产力迅速发展的一个世纪，也是经历了两次世界大战的一个世纪，二十世纪人类真正的成为一个整体，所以需要从时间的广度对二十世纪进行宏观的考察；二是对一个大洲历史的考察，如古代亚洲有伊斯兰文明、古代印度文明，古代中国文明等，在近代史上亚洲各国又经历过殖民地或半殖民地社会的过程，现代的亚洲已经成为世界经济发展的一个十分重要并极具活力的地区，又如两次世界大战前的欧洲、两次世界大战时的欧洲、战后从欧共体到现在的欧盟，一个大洲的发展值得我们关注；三是重视对人物的评价问题，评价历史人物是历史学科的一种重要能力，要把历史人物放在其当时的历史背景下去分析，学会历史地看问题。

（三）关注社会现实热点

文科综合高考以情境设计为载体，以问题解决为方式，关心社会现实和热点问题，注重情感态度价值观方面的正确引导。“知古通今”、“以史为鉴”是历史学科的特点，因而在高三历史复习教学中，教师要引导学生关注社会现实，重视历史问题的借鉴功能和现实问题的历史思考，做到学以致用。一般来说历史学科的热点问题，是能引发学生思考的现实性问题，也是学史明智的问题，因而要注意将历史知识与热点问题相结合，寻找现实与历史的关联处。与热点问题的联系关键在于思想观念，而不仅只是内容的联系。现实热点问题很多，是否能作为命题的载体，从近年的试题看，可注意时政热点和人文热点的结合。

第一，关注一些“时政热点”，如“周年”问题。2005年是抗日战争胜利60周年，万隆会议胜利召开50周年，2005年全国高考文综卷中就出现了“抗日民族统一战线建立、巩固的过程”的选择题和“万隆会议对当时中国外交所起的作用”等相关问答题。同时还应注意的是近年来高考文综测试对社会热点问题的反映具有一定的超前性。如2005年是郑和下西洋首航600周年，2004年高考文综全国卷第37题就已经考查了该历史事件的内容；2007年是俄国十月社会主义革命爆发、世界上第一个社会主义国家建立80周年，对有关历史内容的考查在2006年文综高考全国卷中得到体现。

第二，关注“从历史的角度了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运”的现实热点问题。这一类主题的“现实热点”包括那些能体现国家意志和被老百姓普遍关注的大事和热点；带有战略性、事关人类社会未来的热点；既能从现实热点问题取材，又能联系历史、政治、地理学科中相关知识的现实热点；学生能运用已学的比较重要的理论知识去分析，而不是纯时政的热点。如“三农”问题、西部大开发、振兴东北老工业基地、中部崛起、社会保障问题、经济建设成就、建设和谐社会、党的领导和党的建设、科教兴国战略与可持续发展战略、国家统一和民族团结、环境问题、和平与发展、民主意识、法制意识、科学素养、国际意识、责任意识、文化多元化问题、科技教育问题、人与自然和谐相处问题等等。注重这些问题与教材知识的有机整合，以问题为中心，以主干知识为枢纽，以线索为网络，形成互相联系的知识网络框架结构。

第三，关注那些多年来一直被关注的持续性热点。热点取材的时间周期要长些，联系现实问题进行教学的重要特点，就是从众多历史事实、历史现象中去发掘有助于我们以史为鉴、认识和解决现实中所面临的各种问题的内容。从现象去理解，历史为重大现实问题提供了时间长度，即某一问题的来龙去脉；而从本质上理解，历史就像一个大筛子，经过大浪淘沙，许多现实问题有时往往就是被历史证明是人类社会的永恒话题，每年高考考查中无非是问题切入的角度有所变化。从考查内容的角度来说，历史试题考查“现实热点”问题只能是一种折射，而不会直接解答“现实热点”问题，即“现实热点”问题是历史学科命题的一种切入点或背景材料。所以历史复习教学中既要重视与“现实热点”问题相关历史知识点的归纳，更要注意使学生理解相关历史知识点，明确其现实意义，获得历史感悟，汲取历史智慧，以史鉴今，培养历史意识、人文意识和分析解决问题的能力。

第四，要在关注社会时事中增强人文情怀。近年文综高考历史试题以能力立意，以社会重大时政和热点问题为素材，要求考生理论联系实际，运用所学知识分析解决问题，很好地体现了人文科学的社会功能。文综高考试题的导向是要求学生去关注时事、关注现实、关注未来，将人类命运、国家前途和世界发展这些现实问题与学科知识联系起来，既培养学生的实践应用能力和创新精神，也培养学生正确的情感态度价值观和科学精神、人文素养。因此，在高三历史复习教学中，教师要指导学生把历史知识与现实生活联系起来，让历史走进生活，让学生走进历史。要培养学生“家事、国事、天下事，事事关心”的好习惯，并有机地联系和运用所学历史知识，分析重大现实问题的历史根源和表现、影响，认识和思考解决问题的基本思路和途径，审视和关注人与人、人与社会、人与自然、人与世界的关系，增强人文情怀。

（四）注重历史思维能力和综合能力的培养

教育部考试中心在对高考文科综合能力测试的评析中曾建议“在中学教学过程中，可以尝试以某一个社会问题为主题展开综合阐述，有意识地训练思维的整体性和逻辑性。”“考能力”是文综高考命题的主题，而在文综高考历史能力考查要求中，历史思维能力尤为重要。学生的历史思维能力是在学习和运用过程中逐渐培养出来的，不是教师讲出来的。因此，高考复习教学中教师要引导学生学会多角度迁移和转化知识，使知识得到内化。高考历史复习教学中加强培养思维能力，可从社会现实中确定主题进行综合认识，注意思维的逻辑性、针对性，加强历史意识，还可研究往年文综高考历史试题的设计思路、设问角度和思维价值等。如2004年文综高考能力测试有一组题的设计：2008年北京奥运会的会徽“中国印——舞动的北京”，采用了典型的中国艺术表现形式，它集中国特有的汉字、篆刻和书法于一体，以印章的形式设计，传达出深刻而厚重的中国文化底蕴。考查这些内容及相关目标，就必须提及材料的使用。材料使用的意义在于让学生学以致用，综合运用知识解决问题，而不囿于教科书知识的简单记忆和复制。历史是人文学科，人文学科的材料范围非常广泛，如文献摘录、方志援引、历史地图、统计资料、艺术作品、名言名句、诗词楹联、民间传言、照片邮票、漫画插图……等等。因此，在高考历史复习教学中必须拓宽材料的引入，让学生学会汲取信息、处理信息、注释数据、解读图表、分析情景、进行人文理解等，通过人文学科的学习发展“了解过去，理解现在，懂得社会，认识自己”的思维品质，使情感态度价值观得到升华。

文综高考历史试题主要是学科内综合，跨学科综合题也只是提供的材料是综合的和创设新的情景，但题目的每一问主要还是学科内综合。所以文综高考复习教学还是应该首先抓好本学科内综合复习。当然，在关注学生学科内综合能力的同时，在高考历史复习教学中对相关学科知识和能力的交叉、渗透、迁移等也要引起足够的重视。任何历史事物的发生、发展、变化过程，都基于一定的历史时空，而观察、分析、评论任何历史事物、历史现象等，都与一定的政治观点、立场、方法和理论依据有关。因此，历史学科本身就是一个涉及政治、地理等各方面知识与能力的综合性学科。历史教师要重视历史科学基本理论的教学，要指导学生领会和掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的一些基本观点，培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点观察分析问题的能力。历史教师还要十分重视历史地图在教学中的应用，加强学生的历史空间概念，科学地运用某些地理知识来增强学生的历史思维能力，以有利于学生形成立体思维，更好地理解和掌握历史知识，提高分析解决问题的能力。当然，历史教师不可能包办代替进行政治、地理学科的教学，关键在于在历史教学过程中要帮助和引导学生打开思路，培养学生发散性思维习惯和创新意识、科学精神，即所谓“施教之功，贵在引导，要在转化，妙在开窍”。

在高考历史复习教学中，加强培养学生的历史思维能力和综合能力，围绕主题进行历史知识的整合与重组，可以有以下三种思路：

第一，历史问题的现实思考。要善于抓住对当代社会的进程有较大影响的历史事件或历史现象进行思考，如国家主权、民族独立与解放、维护国家统一问题、全球化问题、科学发展观、中国革命道路和社会主义建设道路的探索等等，梳理这些问题的来龙去脉，分析思考这些问题可能的解决路径。

第二，现实问题的历史反思。如目前中国正处于改革开放、和平发展的新时代，同时也会遇到诸多矛盾与现实问题，如“三农”问题、可持续发展问题等。现实的问题常有历史的脉络可寻，也可在历史中找到参照物。因此，要善于回溯历史，从历史中找到经验与教训，从而给分析解决当代的问题以借鉴。

第三，政治、地理问题的历史交融。学科的分类毕竟是为了便于学习，而问题的解决则常常有赖于多学科知识的融会贯通和综合运用。因此，对某些似乎是政治与地理学科的问题不妨也可以从历史的角度进行分析，如资源的利用、人口的迁移、民族精神的弘扬、经济与科技的发展等。在这个过程中实现政史地三科知识的有机结合，从而为问题的解决提供更科学更全面的方案。