台州教研室 郑筱君     桐乡教研室 孙耀东

06年12月26日—29日我们随浙江省通用技术考察组赴海南学习考察。考察中，我们通过参观、听课、座谈交流等多种形式了解海南省通用技术课程实施的情况，并特别对师资培训情况进行了重点关注。

海南省从04年秋天开始在普通高中实施新课程，04学年第一学期全省学校通用技术开课率（必修模块）只有30%左右，第二学期增加到60%以上，05年底海南省高考方案明确以后，06年高中通用技术课程开课率达到100%（但选修模块基本没开出），由此可见高考的指挥棒始终左右着课程实施的全过程。目前海南省通用技术教师有200多人，其中专职教师占40%，其余都由其他学科的教师兼任。90%以上的在岗教师是经过培训上岗的，但有不少最初参加培训的教师现在却没有任教通用技术课程，反映出最初确定培训人员时随意性较大，造成培训资源的浪费。新课程实施以来，海南根据教师教学中存在的问题和疑惑，每年都对现任教师和新任教师进行分类、分批培训，同时通过开设学科专用网站、举行教师教案、说课和教具制作比赛等活动，为教师提供交流、学习和提高的机会。考察中我们还发现海南通用技术教师的稳定性仍存在着问题，教师在教学模式和专业知识、技能方面还需作进一步的探索和研究。尽管如此，海南率先在普通高中全面开设了通用技术课程，并在短短的二年中，取得了如此大的成功，他们的经验很值得我们学习和借鉴。但我们也看到，浙江省和海南省在高中新课程的实施过程中，由于地域大小和高考竞争大环境的差异，必然需要我们制定符合我省实际的通用技术课程开设指导意见。

浙江省从06年秋季开始在普通高中全面实施新课程，新课程要求每所学校必须在高二年级开设“技术与设计1”与“技术与设计2”两个必修模块。选修模块可在“电子控制技术”和“家政与生活技术”两个模块中任意选择开设，有条件的学校也可在其他五个模块中选择开设。通用技术课程与原来的高中劳技课程在课程目标、课程内容、课程结构及实施策略方面的差异很大，而且我省原有的劳技教师的总数和知识结构也远远不能满足和适应新课程的要求。

由于通用技术是高中新课程中新诞生的一门课程，课程包含着广泛的学科知识、技能和综合性基本专业技术。因此，对教师的来源问题，我们认为，教师的基本素质要求比选用何种学科的教师担任通用技术课重要的多。换句话说，如果我们的学校还是让不太胜任其他学科教学的教师来担任通用技术课程的教学，那么，通用技术课程的实施将是很困难的。

然而，通用技术课程实施的初始阶段，教师必将来自不同的专业背景和工作背景，因此，根据教师的来源和背景，对教师进行有针对性的有关通用技术课程的专业知识、专业能力等方面的提高培训，就显得尤为重要。

一、我省通用技术课程培训模式构想

为保证通用技术课程的顺利开设和有效实施，我们应该坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则。从目前我省各地普通高中新课程实施的实际情况出发，我们建议在省级上岗培训前对全省各高中明年准备担任通用技术课程的教师情况进行摸底调查，并提出相应的要求，以提高培训的针对性和实效。在时间安排上可根据摸底后的教师数分批进行，时间放在07年4月—6月，首先可对那些学校已经确定明年任教通用技术课程的教师和以通用技术为主的县市教研员进行“先行者”培训，而地市县可以通过这些“通用技术的先行者”开展课程实施试验，为明年下半年全面实施课程计划作好充分的准备，并积累一定的经验。省级培训内容以教材的备课和专业知识的培训为主，主要包括以下几个方面：

（一）课标解读、教材编写思路介绍及课程实施意见(包括会考标准)解读。通过这一方面内容的培训可以帮助教师深刻理解通用技术课程的理念、课程性质、课程内容以及教材编写思路，灵活并有创造性地使用教材；了解我省通用技术实施指导意见，合理运用课程评价方案，准确把握课程会考标准，有效开展课程实验工作。

（二）课堂教学观摩、教师编写教案及教学设计案例交流与研讨。这方面的培训内容设计，主要是让教师初步感受通用技术课程教学特点，吸纳好的教学经验，熟悉教学内容，共同探讨课程教学模式，提高技术教学水平。考虑到通用技术的课程特点和培训教师的专业背景，建议下学期教师备课的重点主要放在“技术与设计1”，（“技术与设计2”可以考虑放在07年寒假前进行）。可以将“技术与设计1”教学内容分组分块进行分配（如果能事先分配到各地市，效果会更好），同时建议学习期间，教师能使用计算机并能上网查资料；教案经交流修改后汇总，做成光盘每人一份，供大家资源共享。

（三）补充性专业知识培训。通用技术课程是一门立足实践的课程，不仅要求教师有广泛的学科知识，还要求教师有一定的专业技能和综合性基本专业技术。因此，我们建议培训时可根据教师的专业背景和特长，重点结合“技术与设计2”的教学内容，增加一些实际动手操作内容，分类分批对教师进行机械制图与加工、电子电气控制及美术素描色彩等有关知识的培训，以提高教师的学科专业水平、专业能力，同时让教师亲身感受技术设计、技术试验带来的乐趣。

（四）通用技术教研模式探讨。由于我省各地市、县级通用技术教研员一般以兼职教研员为主，而通用技术课程又是一门新课程，课程包含着广泛的学科知识、技能和综合性基本专业技术，没有现成的教学教研模式。因此，为了帮助教研员有效开展教学研究工作，更好地为提高我省通用技术课程实施的水平与质量服务，培训内容中我们设计了通用技术教研模式探讨。

（五）培训小结。有总结才有进步。培训结束后，要求每位教师谈谈参加这次培训的收获、感想和建议，以利于教师的自我提升，也利于组织者总结经验，提高培训效率。

二、地市、县级及校本教研模式构想

地市及县级应以教研活动的方式进行跟进式培训，教研活动内容应包括对学科样本学校的教学指导、课程教学实施经验的推广、骨干教师的培养和成立由骨干教师组成的中心教研组，开展教学研究工作等方面。各地可以针对课程教学实施过程中产生的一些问题或教师教学中碰到的难题和困惑进行研讨，共同寻求解决办法；也可以通过教学设计评比、公开课、说课比赛等活动促进教师钻研和创新；还可以举行教师教具制作比赛和师生作品展示等活动，促进师生设计技能的提高；等等。

教研组建设是开展校本教研的前提，学校应成立通用技术教研组，或信息技术合在一起成立技术教研组，定期开展教研活动。如开展集体备课，做到资源共享；平时互相听课，及时交流经验，有利于互相促进，共同提高；提倡师徒结对，重视课题研究，同时要求每位教师制订自身专业发展年度规划，正确定位，明确方向，并充分利用网络开展通用技术课程的教学研讨活动，努力提高课程实施的水平与质量。

通用技术是高中新课程中新诞生的一门课程。教师是课程实施的主体，没有一支精良的通用技术课程教师队伍，就无法保证这门课程的正常、持续开设。因此，各级教育行政部门要切实重视教师培训，精心组织和设计培训内容和模式，为我省普通高中通用技术课程的顺利开设和有效实施，打下坚实的基础。