温州市教育教学研究院　方瑞光

　  为了了解通用技术课程实施情况，学习先行省的成功经验，为我省普通高中2007年通用技术课程的顺利实施提供参考，我有幸于2006年11月25日随浙江省通用技术海南考察组赴海南考察。经过三天实地考察，通过听课、座谈、交流、收集资料等途径，使我们收益非浅，彼有感受。

　　这次考察，在组长张丰主任与管光海老师的组织与带领下，大家认真听、仔细看、抓紧记、用心问、畅开谈，短短的三天，我们考察了海南三亚市第一中学和海南华侨中学，听了五节课，一次校长报告，三次座谈，特别是与顾教授的交流，对海南省在新课程实施中对通用技术课程的定位及其设置，通用技术课程的实施、管理、评价，教师队伍的建设与培训，专用教室的配备及初高中知识的街接等方面进行了全面的了解与探讨，使我们对通用技术课程有了更深入的理解与认识，为我省2007年秋普通高中全面实施通用技术课程提供了一些可借鉴的经验与可操作的做法。

　　我现就通用技术课程的评价操作方面，结合这次海南考察，作一些分析与建议，仅供参考。

　　一、通用技术课程评价的重要性

　　　普通高中新课程方案中明确指出，普通高中教育的培养目标是全面与多元化的，特别强调了在使学生具有终身学习的愿望和能力；具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；尤其是初步具有独立生活能力、职业意识、创新精神和人生规划能力。为此，课程设置了八大学习领域、12－13个科目和多个模块，分为必修与选修，建立了发展性评价体系，改进以往的校内评价为主的形式，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量监测机制。而通用技术课程的设置，正是充实新课程的培养目标，特别是着力提高学生的技术素养，注重学生的创造潜能的开发及学生的实践动手能力的培养，反映先进技术与先进文化带来人类生活的变革起到了不可忽视的作用，同时丰富学生的学习过程与学习方式的转变有很强的导向作用。因此，通用技术课程的开设是新课程对各普通高中实施新课程的最基本要求与重要的举措，各学校应予以高度重视与落实。

　　学校对通用技术课程的重视程度与是否落实，关键在于对这门课的评价杠杆是否得力与有效。课程评价是课程的实施与管理中必不可少的环节，评价的导向，直接影响课程的影响力与学科的建设，以及对学科的重视程度与学生学习的热情，也影响着的学生成长与终身发展、全面发展。辞海中对“评价”定义为：评论货物的价格；《宋史　戚同文传》：“市物不评价，市人知而不欺”，今亦泛指衡量人物或事物的价值。那么课程评价就是指衡量课程在教育的培养目标中的价值。有否价值，体现在社会、家长、学生个体上就是是否有用能，有用就开、重视与学。所以，通用技术课程的评价就决定了这门新生儿的成长、发展与壮大。

　　　通用技术课程立足于九年义务教育中的劳动与技术教育，以基础的、宽泛的与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体，以提高学生技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为目标。主要体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个目标维度上。

　　　1.知识与技能：这是基础性目标，评价可以通过书面笔试与制作作品来体现，检测学生学会与掌握通用技术的基础知识与基本技能，掌握技术及其设计的一般思想和方法，是技术素养的主要体现。模块终结性评价。

　　　2.过程与方法：这是组织教学内容与教学活动的主要目标，评价可以通过学生学习的课时数与完成作业质量，以及参与活动的频率及作品的设计与创新过程来体现。学生学习过程性评价。

　　　3.情感态度与价值观：这是学生不可缺少的贯穿过程始终的目标，评价可以通过学生对通用技术学习的热情、兴趣、责任心、使用技术的习贯以及规划自身发展方向与对今后职业取向等方面来体现。过程性评价与终结性评价相结合的发展性评价。

　　　通用技术课程评价的一般原则：

　　　1.公平性原则：针对教育发展不平衡性，区域发展不均衡性，学生来源不同等因素，评价的机制的公平性显得尤为重要。特别是终结性评价的设计，要有广泛性、普遍性、基础性及可比性，以一般技术素养为主。

　　　2.公正性原则：基于公平性原则上，有公平才有公正。然后主要在监查机制的健全，过程性评价的真实性、有效性，全面性，通过学生互评，老师评、学校家长评相结合得以保证。终结性评价的检测的统一性、作品认定多元性等得以确保。

　　　3.可操作性原则：评价的可操作性相当重要与必要，否则一起只是纸上谈兵。过程性评价的记录的时间性、项目设计的具体明确，计分比例、标准分的制定科学性，终结性评价的答案标准的设计简要明了，作品设计的材料选用等，都要体现可操作性。

　　　4.激励性原则：评价是为了促动，是维持可持续发展，激励手段不可缺少。可影响学生自我价值的取向，如毕业证书的获取，评先评优的依据，升学的必要条件等。可纳入学学籍管理制度及在高考中加分可计入总分等手段来体现。

　　　二、通用技术课程评价的海南经验与问题

对海南三亚市第一中学与海南华侨中学的考察，以及与海南省教育培训研究院及教研室领导的交流中，可以得出，海南省在新课程实施过程中对通用技术课程的开设是领导重视，措施到位，经费保障，力度大，培养了一批专职的通用技术老师，试探性开展，稳步推进，积累了可借鉴的的经验。

成功之处：

1.过程性评价初成模式。如海南省三亚市第一中学模块终结性评价中体现过程评价，占总分30%。见下表。而海南华侨中学的通用技术学分认定由以下四个方面构成：（1）平时作业和学习态度占20%；（2）期中、期末考试分别占20%；（3）设计与制作占20%；（4）创意设计占20%（自行选题、设计并动手制作，不得抄袭或请人代劳；符合科学性、先进性和实用性）。其中过程性评价占20%。

海南省三亚市第一中学模块终结评价：学生个人学分总表

2.终结性评价以笔试成为可能。三亚一中与华侨中学都注重笔试成绩，分别占70%与占40%的分量。

3.学分认定重过程，轻结果。高起点，低落点。三亚一中将学生得A、B、C三等的学生学分认定都为2分，减轻学生与老师的压力，缓解起步难的困难。同时还设立补机制，让部分技能差的学生不在升学吃亏。

4.重视会考，并与高考挂钩。海南省将信息技术课程和通用技术课程合为一份试卷进行会考测试，各占50分，满分100分，并按学生的卷面得分的10%计入明年的高考总分，相当于每门学科各占5分，计入高考总分，这是一个非常的举措，也是重大的改革，这对通用技术课程的开设与发展提供了一个极为有利的平台，也是使通用技术课程顺利而有效地开设提供了有力的措施保证。

5.监管到位。会考的谈出，导致学业水平的考试制度的削弱，甚至不重视与不公正性。为了解决这一矛盾，海南省政府出台了在每年高考结束的后一天，举行了高二信息技术与通用技术的合卷会考，以高考的考试机制来监管会考，保证会考的公平性与公正性，有利于新课程的推行，同时避免由于考试监管不利而带来的社会、家长、学校的压力，缓解了由于新课程的评价机制没有健全而难以操作的困难，可谓是成功之举。

不足之处：

1.没有统一的学分认定机制，导致学校之间学生分认定的不公平性与公正性。

2.通用技术课程的培养目标通过单一笔试来体现，失去了本课程本来的设置目的，可能导致应试教育的复发。

3.高考以5分计入总分，突出了高考的指挥棒的作用，导致社会、家长对新课程的理解出现误解，认为新课改也是形式而已，没有起到学生的学习方法与教师的教学方式的变革。

　　　三、影响高考录取的简明建议

　　　通用技术课程作为普通高中学生学习的必修课程来设置，与物理、化学、生物及地理、历史、政治一样要在高考中予以适当的体现。体现措施有：

　　　1.借鉴海南省的的经验，计入高考总分5－10分，虽然有它的不足之处，但这毕竟是推动通用技术课程顺利实施的最有效的途径。评价方法为笔试占60－70%，即折合分为6－7分，作品设计与制作占30－40%，即折合分为3－4分，作品以现场统一制作，并拍成数码相片输入电脑，由专家组网上计分，取平均分。学生可在会考试卷上书面写出设计构思与创新思路及设计过程。在会考结束后马上进行现场制作。将作品与试卷一起上传给评试卷老师进行计分。

　　　2.将通用技术课程作为学生高考必须达标性的测试，即参加高考的学生，通用技术课程在高中学习阶段必须达标，可以通过会考形式严格要求，来确定学生是否达标。不达标者，将在高考中降档录取。达标分优秀、合格二档，优秀者在高考录取中优先或予以加分（3－5分），合格者在高考录取中予以加分（1－2分）。

　　　3.针对通用技术掌握特别优秀的学生，可以通过组织学科技能竞赛，如科技创新大赛、机器人比赛、现场设计与制作比赛，获得省一二等奖的学生在高考中分加予以加分5分与3分，促使通用技术课程在实验阶段有序而顺利的推进。

　　　4.在现阶段实施过程中，将通用技术课程列入高考计分范围是必要的举措，待高考制度完善，以及通用技术课程开设稳定时，可逐步减少在高考的份量，或退出高考中必考科目，以达标形式出现。

　　　将来可必考语、数、英三科，其它各科都在高一或高二以会考形式结束学业考试，并以一定折合分计入高考总分，而大专院校可根据自身专业要求自主命题，增设专业科测试与录取，类似于目前的美术、艺术类或体育类专业测试。而高职院校与工科类院校的相关专业必须通过通用技术课程考试。高考形式为3＋1＋（会考）。

　　　问题1：这样设计高考，很难将学分的认定在学生学习的过程的作用，学分设置成为摆设，失去它存在的意义。如何体现学分在高考的作用，需要大家探讨与研究，学分代替会考可行吗？它的有效度与公平性公正性如何体现，学校层面上认定可体现学分的真实性吗？如果学分能代替会考，可能会更大程度上体现新课程的理念与目的，真正实现教育的培养目标，使我国教育体制推向新的起点。

　　　问题2：在高二会考并折合计入高考总分后，那么高三的选修课的开设已显得无意义，毫无价值。因为学生没有思想再去选修带填补自已学分的不足。只是高职院校或工科院校如有要求，才会有学生去学习与选修。　

　　　四、综合素质评定的思考

　　　学生的综合素质应该是多元化的，多样性的，学习领域中八大领域都是学生的综合素质的体现。要将技术、艺术、体育与健康、综合实践活动作为学生的综合素质来评价，那么，通用技术课程就应占有较大份额。学生在通用技术掌握方面素质体现在：

　　　1.对技术的理解、运用、改进与决策能力；

　　　2.意念表达理念转化为操作方案的能力；

　　　3.知识的整合、应用及物化能力；

　　　4.创造性思想、批判性思想及问题解决能力；

　　　5.技术文化的理解、评价及选择能力。

　　　因些，通用技术课程的综合素质的评定，重点在于学生实践到手能力的养成，在学分认定过程中，要增加实际动手能力、作品的设计能力，创新思维的能力的评定。也就是，将笔试改为运用技术含量的动手制作与设计测试，以体现通用技术这门学科的真正内涵。这不是表面的的拼装与简单的手工制作，要有科学方法与思想，技术的含量与文化价值，要有发明与创新。

　　　五、关于会考、学业水平测试的建议框架

　　　会考作为国家级地方性考试，是检测学生学业达成度的监测，反映学生高中阶段的学业水平性考试。具体框架：

　　　1.会考标准的制定。包括考试性质、考试内容与范围（以必修模块为主内容），考试时间、试卷难度与试卷结构，评定标准与方法。特别是教材的深广度、难度的把握。

　　　2.会考形式。笔试与制作相结合。

　　　3.组织形式。以学校为单位组织考试，并根据课程学时的规定，由省统一来命题，确定统一考试时间。

　　　4.认定办法。由地市统一组织人员进行阅卷后，送省抽查，由省统一划定分数线，最后定挡。

　　　4.监管机制。教育主管（省、市、县三级）对学校组织的考试成绩进行抽检，合格者，给予认定，不合格，给予通报，并进行补考或取消会考组织权利，由其它学校代为组织，严肃考风考纪。

　　　　　　　　　　　　　　                          　　2006.12.5