一、教科书的特色

（一）教科书的基本特色

1．全面提高学生的技术素养

技术素养是当代青少年必须具备的基本素养之一。技术素养不仅仅包括基本的技术操作技能，还包括对技术的理解、选择和管理能力等。本套教科书避免陷入“作为科普教材的技术教科书”、“作为职业教育教材的技术教科书”、“作为专业技术教材的技术教科书”的误区，而立足于对技术概念的重新解读、立足于对技术素养的深刻理解和全面把握，紧紧围绕“提高学生的技术素养，促进学生全面而富有个性的发展”这一基本目标，进行教科书内容的选择、组织和呈现，努力做到全面体现“理解技术、选择技术、使用技术、管理技术”的内容结构，真正实现“作为方法的技术”、“作为行为的技术”、“作为文化的技术”三者的统一。

在教科书内容的组织上，本套教科书紧紧围绕提高学生技术素养这一目标，以学生与教师共同建构的有效性学习活动为基本线索，注意个别知识与一般知识、显性知识与缄默知识、直接经验与间接经验的学习活动的交替作用，注意知识组织顺序上的“总——分”（如“设计过程”，先给学生总的过程的认知框架，使学生获得感性，从广度上领会设计过程，后再分别讲述设计过程中的各个阶段，使学生在深度上理解各阶段，形成广度基础上的深度，从而使课程标准中有关设计过程的目标得到很好的完成）和“分——总”（如电子控制技术，就是在学习电子控制系统各组成部分之后进行总体学习，以实现知识的综合组织和综合运用）的有机结合。

强调学生获取知识与技能的过程，也是学生掌握学习方法，形成态度与价值观的过程。如“理财观念”内容中采取三个方面的安排，一是先呈现三种不同的理财观念，其都折射着不同的世界观、人生观、价值观，让学生体会和区分；二是开放性地让学生列举、归纳和总结不同的理财观；三是作业中让学生分析各种不同情境、不同人群的理财观。这种内容设计使学生不仅获取各种不同理财观的基本内容及表征，还能学到分析方法，同时对自己的理财观、价值观的形成无疑是有着很大的帮助。

2．注重学生创新精神和实践能力的培养

技术的本质在于创造。技术课程是学生树立创新意识、培养创造与实践能力的有效载体和广阔舞台。本教科书一方面通过调研、构思、制作、表达、交流、试验、探究、评价等一系列活动为学生挑战自我、发展自我创造力提供了大量的学习素材和学习任务，另一方面在相当一部分设计与制作范例中通过多种方案的提出、分析、比较，启迪学生进行创造性想象、批判性思考和发散性思维。如技术与设计1中，小凳子设计范例中所提出的四种材料二十个不同的方案，台灯设计中的诸多不同方案的分析，技术与设计2中结构设计的多方案、流程设计的多方案、控制设计的多方案等等。所有这些，必将对学生建构基本理念、强化思想方法和促进思维方式改变产生重要影响，进而促进学生创新意识的形成和实践能力的培养。

3．立足学生的生活世界

学生的学习过程是经验不断积累和知识不断重组的过程，是在原有知识与经验基础上，同化新知识、新经验的过程。提高学习有效性的关键是新旧知识、经验之间最感性、最接近的联系。因此，本教科书几乎在每一节、每一个知识与技能点的编写过程中都要分析学生已有的经验体系、知识结构，寻求学生最易于理解、最生活化、最靠近已有知识与经验的内容。如，在技术与设计1中，我们选择了生活气息浓郁、城乡学生咸宜、结构相对简单、创造空间丰富、师生教学方便的“台灯”作为载体，以一种主线的案例贯穿4~8

章的主要设计过程；而在技术与设计2中，我们选择了集结构、流程、系统、控制现象于一体，生活逻辑、知识逻辑、学生认识逻辑相统一，教师的教、学生的学、课外的做相兼顾的“自行车”作为贯穿1~4章的范例的主要载体。这些载体的精心选择无疑集中了课程改革和教科书设计的基本理念，对保障技术课程的实施具有某种意义上的决定性作用。

4．尊重学生认知的发展规律

普通教育领域中，技术教材内容的本质属性是它的教育属性，而非它的学科特性，也就是说学科知识本身不构成学生学习的全部目的。因此，根据教育的规律来组织学科知识、组织学生的学习活动，这是教科书编写的基本要求。对此，本套教科书以学生的学习活动为基本线索，努力实现学生认识发展的逻辑、技术学科知识的逻辑以及社会需要的逻辑三者的有机统一。

从学生学习的总序列来说，本套教科书根据学生的认识规律和学习特点以学生学习活动的顺序为线索。

“学习目标”明确地指明了学习的方向，便于学生更好地集中心向投入学习过程，更好地围绕学习目标组织学习过程。“本章（单元）小结”则是引导学生在经历一章（单元）的学习过程之后就学习内容进行概括和归纳，使所得知识与技能进一步结构化，而最后的“学习评价”则使学生在每一章（单元）的最后环节对学习过程和学习结果作一回顾、总结和反思。

从学生内容学习的具体过程来说，本套教科书根据学生的认识规律和学习特点形成了如下教材内容编排的思路。

各章、各单元的导语是教科书设计中旨在促进学生有效学习的“先行组织者”，使学生在承上启下的导语阅读中感知所学内容的结构性框架，以便为学生进入有意义的学习创造心理条件；本教科书中在课文正文之后穿插诸多的“马上行动”，使学生学习的知识和技能能够马上确认和内化；课文结束后，通过“练习”使获得的知识和技能得以巩固和类化；而每章结束后的“综合实践”活动则强调学生将本章所学内容与自己已有的知识与经验结合起来，形成新的认知结构，并进行综合运用，从而实现所学知识与技能的整合与转化。

本套教科书在课程标准所设定的内容范畴内，采用知识形态分析与知识意义分析相结合、知识结果分析与过程分析相结合的方法，对现有技术知识进行分析和解构，并从教育的意义出发，进行合规律(学生身心发展规律和技术知识内在规律)和合目的（课程目标）的重组、加工和改造，形成新的知识序列（前后关系等）和呈现方式（陈述式、对话式、图解式等）。在此过程中，主要注意了以下几点：（1）注重直接经验。将技术的一些知识、原理的逻辑起点还原为学生的直接经验或学生凭借直接经验可以感觉的经验，如“家政与生活技术” 中的家庭理财的意义、观念、方式、理财计划等，“设计的一般原则”中的经济原则、美观原则等都采取相应的参与活动、情境设置、案例分析等方式使学生获取建构相应知识的经验基础。（2）充分利用缄默知识。缄默知识是人们通过身体的感觉或理性的直觉而获得的，是人们不易觉察的知识，这种知识对技术的学习来说尤为重要。如很多的图片在反映基本信息的同时更渗透一些理念，使学生在无意注意中受益。（3）大量使用“案例”。本教科书充分利用案例的情境性、典型性的教育特征，在教科书内容的组织和呈现上大量使用与学生生活联系紧密、具有范例教育意义的案例，使学生的学习内容既不枯燥，又不流于平庸和平淡。（4）培养学生技术思想的深刻性和丰富性。教科书并不满足于平面和表层的技术知识的授予，而是注意挖掘每个内容中富有教育价值的因素，使学生在学习基本概念、基本原理、基本关系的同时被引向思想的幽深之处。如不同家庭消费结构饼形图的分析，“借钱消费”与“量入为出”的辩论，“‘信用’两字好辛苦”的阅读，“设计过程图的遐想”等等都是原有知识体系经改造和重组后被设计而成的旨在深化学生思想的教科书内容。（5）注意循序渐进。如在“系统与设计”部分，教科书采取了以下渐进性的设计策略：A在进入系统概念时对系统的整体与部分的关系有一个初步的理解，并在此意义上建构概念；B在系统的基本特性上进一步揭示整体与部分的关系特征，并采用“马上行动”使其初步运用；C在系统分析部分则在应用层面上阐述整体与部分的关系；D在系统设计部分则强调灵活地运用整体与部分的关系解决问题。通过循序渐进的编写策略，学生将沿着思维的规律拾阶而上，在“最近发展区”内得到良好发展。此类隐性事例在本套教科书中不胜枚举，并成为最基本的编写策略，这里不再赘述。

本套教科书设计的基本线索、各类栏目都为学生的主动学习，为学生动机、态度、认知、体验、反思、迁移等心理结构或因素的综合参与提供方向上的有效引导和资源上的有利条件。

5．兼顾城乡学生，关注学生学习差异

多元智能理论告诉我们，不同个体有着不同的智能结构，有的偏重于言语智能，有的偏重于运算智能，还有的偏重于运动智能，等等。不同个体在智能结构上的差异必然导致学习上的差异，因此，差异不仅在不同地区、不同学校中存在，而且在同一学校、同一班级中存在。对此，本教科书在保证课程标准所提出的基本要求的同时，为有不同技术学习需求、有不同技术学习速度和不同认知范式的学生提供富有弹性的教科书设计，从而为学生的有效学习和个性化发展提供了条件。具体表现在：（1）教科书中提供了许多开放性的问题，使得不同的学生都有机会表达自己对问题的见解；（2）教科书的设计和制作项目立足于方法的多样性，从而使学生学习的丰富性成为可能，有利于激发不同学生的不同潜能，同时，不同学生的不同设计在交流和评价中成为学生相互启发、反思改进的良好资源，学生之间互为教育主体和教育客体，使班级授课制和班集体的潜在教育作用得到充分发挥；（3）教科书中的“阅读”、“小辞典”、“小资料”等栏目，以及课文后的“练习”等为学生的选读内容，为学生的学习活动创造了非常宽松和富有弹性的学习空间；（4）教科书中的信息“链接”为不同学生在不同基础、不同兴趣下的进一步探究和继续学习提供了富有弹性的引导和帮助；（5）教科书中“技术试验”和“综合实践”中的载体的可选择性和条件的可替代性也为学生结合当地特点和生活实际进行学习和巩固提供了较大的自主空间。

6．体现技术的时代特征

当今技术发展瞬息万变，一日千里，如何改变传统教科书部分存在的内容陈旧、老化、缺乏生气，这是一个重要的问题。本教科书从普通高中技术教育的通识性质、基础性质着手，精心选择了一些“与日常生活有关、对未来发展有益、与当代科技发展相关”的内容。如技术与设计1中对“技术的未来”描述，技术与设计2中的“系统”、“控制”方面知识与技能的介绍，电子控制技术中的“传感器”、“遥控器系统”的介绍等，一方面吸引学生的参与，激发学生学习的热情；另一方面丰富学生的信息，激发他们参与当代技术活动，树立为技术发展而学习、而努力的决心。

7．注重教学实施的可操作性

教科书以教师能教、学生能学为前提，对此，本套教科书采取了以下措施：

（1）以学生学习活动为主要线索进行教科书内容的组织和编排，体现了学生学习的心理顺序和学习上的先后条件，方便教师的教和学生的学习。

（2）部分栏目、项目、内容的可选择性使教师和学生有很大的自主空间，加大了教学的弹性和实施的可行性。

（3）教科书中所涉及的设计项目、试验内容力求用最简单、常见的材料和设备来完成。同时，在教学参考书上还将提出一些条件替代的设想，以利于教师教和学生学的过程的实施和目标的完成。

（二）教科书的创新特点1．坚持技术的人文引领

技术因人而生，因人而变。人是技术的目的，也是技术的动力。在人类文明进化的历史过程中，技术既改变人的观念，又受到新的观念的引导。时代的发展要求我们重新解读技术的内在结构，注重人文因素在技术教育中的应有之义。我们设计的教科书正是基于这一思想，真正摒弃技术即技能的传统观念，坚持“技术应当造福人类，应当以人为本”的技术理念，并以此引导学生的技术学习。如“技术与设计1”从技术的历史发展导入，给学生一个开阔的历史画面和哲学视野，使学生对技术的学习立足于较高的文化平台。又如“家政与生活技术”则以“家庭生活的幸福体验”为切入点，让学生在品尝生活甘苦，憧憬未来家庭生活远景中不知不觉地走进“家政与生活技术”的大门。“电子控制技术”一开始就以门锁的发展不断满足人的安全需要为例，予以人文引导；然后，用电子控制技术中的传感器放大人的感觉器官，利用遥控技术延长人的肢体，采用逻辑电路替代人的部分思维，设计新的产品满足人的需求等内容，让学生处处感到技术以人为本，学好技术才能为人服务，正确使用技术可以造福人类。这样的教科书可使学生在技术学习的过程中游弋于技术的物质特性和文化特性之间，在享受技术学习乐趣的同时实现文化悟性的升华。

2．注重技术的思想方法

技术所内含的思想方法是重要的课程资源，是技术课程促进学生认知发展、实现能力迁移的“秘密武器”。本教科书着力挖掘各个模块专业内容中所蕴藏的思想方法，并依据学生学习的内部条件的先后序列进行教育意义上的重组和优化。如“技术与设计2”的控制部分，将干扰因素、反馈原理、功能模拟方法和黑箱方法采取适当的方式予以呈现，使学生能在掌握基础知识和基本技能的同时领会其思想方法的精髓，并将之迁移和应用于日常的社会和组织生活中。又如“技术与设计1”的“设计过程与原则”，则通过设计过程的“具体化”“简约化”“抽象化”等隐含的不同层次，使学生形成“开放的过程观”、“动态的过程观”和“辩证的过程观”，从而获得认识“设计过程”及其他事物、现象的“过程”的一种开放和辩证的思想方法，而原则部分则通过内含“主次关系”“制约关系”“因变关系”的内容阐述，使学生在理解各个具体原则的同时获得认识论意义上的启迪。

3．强调技术试验

技术试验既是技术学习的内容，也是技术学习的方法与手段，对培养学生创造精神和实践能力，培养学生的科学态度和良好的意志品质具有重要作用。在本教科书中，“技术与设计1”将技术试验专列一节进行介绍，并贯穿整个设计过程；“技术与设计2”也从教育的角度经过课程资源的意义分析和价值挖掘，设计了若干具有一定操作性，同时又能体现试验目的的小试验。在“电子控制技术”“建筑及其设计”中都可见到技术“小试验”的栏目，其目的就是为了使学生从亲身参加试验实践的过程中，承受试验失败的磨练，培养百折不挠的精神，养成实事求是的作风，造就追求独特的创造精神。

在教科书对技术试验的处理中，我们还注意一方面培养学生严格而规范的技术试验的思维和方法的意识及技能训练，同时也从人文因素出发，注意培养学生从事技术试验所应具有的科学精神、实事求是的态度以及克服困难、精益求精的意志和品质。

技术试验在教科书设计中的凸现体现了技术课程内在的特征，体现了高中学生技术学习在方法方面的标志之一。相信学生在经历了一系列技术试验之后，其观念、意识、思想方法将会得到更好的熏陶，对技术将会又更为独到的感悟和理解。

4．注重以学生为主体的师生共同建构

在当代知识转型的时代，教科书已不再是浩繁卷帙的知识的容器，而是师生对话、共同建构未知意义世界的平台，是提供学生学习资源的重要文本。这种文本，绝不仅仅是一个客观对象，而更像对话中的“一个人”，也就是与学生“对话的一方”。因此，我们所编写的教科书成为师生对话、生生对话的“中介”，成为学生对话的“对象”。

（1）让学生走进教科书之中。在编写教科书的过程中，我们始终将学生视为“客观的‘主观存在’”，让他们也参与教科书编写中的对话，成为教科书中的主人。如“技术与设计1”中，“设计的一般过程”一节，以及第四、五、六、七章，我们就将高中学生放进教科书，使“教科书中的高中学生”和“教室中的高中学生”形成一种“我——你”之间的对话关系，一起面对设计过程的各种情境，共同感受设计过程的烦恼与乐趣。又如“家政与生活技术”中，某位同学设计的并不合理的家庭预算收支总表、高中生钟山家的家庭消费结构饼形图等，都与教室中的学生形成“对话关系”。

（2）围绕对学习内容的共同建构组织师生的双边活动。教科书彻底打破传统的学科逻辑体系，从教育的意义出发，剪裁学科的学习内容，并根据知识的特性灵活选取呈现方式，以丰富师生对学习内容的共同建构的双边活动。有些内容作为学生学习的准备性知识，作为学生后继学习必须的基本知识和基本技能，采取简明扼要的方式呈现出来，以让学生“理解知识”；有些内容则不直接给出知识的结果，而是将知识还原为“形成过程”，让学生在经历中“发现知识”；有些内容则通过案例分析、集体讨论、个人思考等方式让学生去“悟出知识”；有些综合性的内容则采用指南、导读等方式让学生去“推导知识”。

（3）充分的“教科书留白”。为了留给学生更多的想象空间和创造天地，也为了更好地促进学生的主动学习，教科书不再以“权威的面孔”发布具有确定意义的知识，而是处处引导学生“质疑”，对业已形成的知识进行富有挑战意义的思考。如“你认为技术语言还可以从什么角度划分？”“从你的生活经验出发说明其理由。” “这些问题还有其他解决办法吗？请补充”等等，这类例子不胜枚举。这也是教科书设计中的基本策略。与此同时，我们所编的教科书中在版式上还留有适当的空白，为学生表达丰富的思想和情感提供物理意义上的“空间”。

5．体现通用技术的学科特点

教科书继承了技术类教科书文字规范，图文并茂的优良传统，同时又在内容呈现、配图风格、习题形态、综合实践等方面实现了创新。在内容呈现上，尽可能多地采用“图形语言”，如体现灯具发展的树状图，体现产品实用性的功能图，体现设计原则应用的评价图，体现设计过程与原则整体的立体图，反映影响家庭理财方式的鱼刺图、家庭收入的构成图、家庭消费结构图等，都以它内容与形式相统一的创意成为独特的“技术语言”，成为技术教科书中的“风景线”，对学生建构新的知识具有重要的作用。在习题形态上，全书突破了以往较为单一的形式，开发了问答题、调查题、作图题、填空题、判断题、改错题、案例分析题、设计题、作文题等，使学生的技术练习形式和对学生的学业成绩的评价方式趋于多样和丰富。

在配图风格上，教科书根据高中学生的心理特征，大胆尝试，采用了部分分册的漫画配图，如家政与生活技术，使学生在寓庄于谐中轻松地学习技术。

此外，教科书从技术的综合性、实践性出发，增设了综合实践活动，加强了技术课程与科学、社会的联系，对学生综合运用知识分析问题、解决问题能力的培养提供了有力的引导。

6．尝试建构技术课程的学习文化

传统的教科书被认为是教师的教学依据，是教师组织教学活动的“教科书”。而以学生为本的课程理念则认为教科书首先应当是“学材”，它一方面要最大限度地满足教师的教学引领和推进教学策略创新的需要，同时更应围绕学生的发展组织课程资源，改善学生学习，建构新型的具有学科特色的学习文化。

本教科书着力进行技术课程学习文化的建构，首先是将学生的学习过程视为富有意义的文化现象，将学生的学习过程从单一的接受知识的过程转向具有意义的知识建构的过程，形成一种体现高中学生风貌、情趣，理性与非理性相结合，且充满时代感和青春活力的意义生成过程；其次是还原技术本身所具有的热情的、个人的和人性的成分，挖掘其丰富的、具有启迪意义的思想方法，使学生学习的对象不再简化为单一的程序和方法，不再简化为单独的零件和规范。如技术与设计2中“流程”、“控制”部分的内容看起来似乎很专业，与生活很遥远，但本教科书编写中通过对流程中时间意义、时序意义的揭示，使其更具有技术文化的穿透力；“控制部分”从事物发展的多样性、事物发展过程中的“目的与手段”关系的潜在揭示，体现了其文化意义的丰富性。再次重视学生的直接经验对学生技术学习的作用，努力改变学生的学习方式，创设各种使学生亲手操作、亲自体验、亲自实践的机会，如设置“马上行动”、“小试验”等等栏目，强化学生的试验、探究与创造，使技术的学习文化成为实践的文化、探究的文化、创造的文化，从而展示技术的本质和魅力。

此外，还在技术语言、技术活动、技术实践等方面形成独特的风格，使之形成有利于学生学习技术的一种独特的文化氛围，成为无意注意、潜移默化的学习资源。

(三)各模块的编写特色

必修模块1——技术与设计1在体现本套教科书的基本特点、创新之处的基础上，技术与设计1模块还具有以下特点：

1．以技术素养的内在结构为内在线索

技术与设计1是整个高中技术课程的基础模块和核心模块，对实现课程目标具有举足轻重的影响。对此，本教科书在全面理解和深刻把握技术素养的内涵及其实质的基础上，以技术素养的内在结构为隐性线索组织全篇内容。如：第一章着重让学生理解技术的起源、技术的意义、技术的性质、技术对人类、对社会的意义以及技术发展的未来等，这些都是理解技术的基础，也是理解技术的核心。再如，第八章技术产品的使用与保养，以说明书的阅读、编写为基本线索，强化了学生选择技术、使用技术、管理技术方面的技术能力。尽管是从设计角度谈及，但对学生今后日常生活中技术产品的使用、维护的意识和能力具有重要作用。

2．让学生走进教科书之中

本教科书从学生的生活出发，选取城乡学生熟悉的“台灯”作为课程载体贯穿设计过程，为学生从感性认识上升到理性认识提供了一个良好的支点。与此同时，在技术与设计1中还注意让同龄的高中学生走进教科书，走进设计过程，让“教科书中的高中学生”与“教室中的高中学生”形成一种“你——我”之间的对话关系，一起面对设计过程的各种情境，共同感受设计过程的烦恼与乐趣。这种安排比较符合刚刚走进技术课程模块的学生的心理，有利于增强学生对教科书的亲和力，提高学生学习的有效性。

3．采取先总后分的内容结构排列

全书在内容结构上采取先总后分、先基础后应用的编排方式。从第一章“走进技术世界”到第二章“技术世界中的设计”，再到“设计的过程、原则及评价”，形成由“技术”到“设计”的转折，循序渐进，使学生不会感到唐突，符合学生学习的心理顺序。第一、二、三章构成第四、五、六、七、八章学习的基础。如第三章在讲述设计过程时不仅涉及到设计的各步骤，而且涉及到一些技术试验，以及设计中考虑人和产品的关系，而这些已在第二章打下伏笔，提供了必要的基础。第三章第一节概要介绍过程，又为第三节奠定了基础。因此，全篇文章内容的结构安排可谓环环紧扣，精心安排，匠心独运。此类例子不胜枚举。

4．较大的开放性

技术与设计1是高中学生技术课程学习的导入模块，由于九年义务教育中学生劳动与技术教育学习的情况可能会有差异，因此，应考虑到不同地区、不同学校、不同学生的教育基础和教育条件。因此，本教科书在载体上选择了城乡学生都能接触、都能理解的台灯作为主要载体，一方面方便教师教，另一方面学生可以更好地参与、更好地学。而学生自己的设计项目则没有统一规定，由自己确定，可繁可简，可高可低，只要体现对技术设计过程的一般理解、设计方法的一般掌握、技术文化的一般感悟即可，从而具有很大的弹性和开放空间。

必修模块2——技术与设计2

在体现本套教科书的基本特点、创新之处的基础上，技术与设计2模块还具有以下特点：

1．重视核心概念的建构

在技术与设计2中，结构、流程、系统、控制是技术的核心概念，如何建构这些概念，这些概念的逻辑基础是什么，如何围绕这些概念展开，教科书作了尝试。如过去大家很少接触的流程概念，教科书从其时间上的先后关系入手，从时序、环节两个角度，紧紧抓住时间这个维度来使学生理解流程的概念。再如控制，教科书是从事物发展的多样性切入，以目的与手段的关系为后继，使学生建构控制的概念和含义，所有这些使本专题的核心概念对学生来说不再成为“空降部队”，而且容易把握其逻辑起点，同时这种引入也有利于学生更好地理解技术概念所蕴含的深刻内容，如结构体现了技术所涉及物体的空间特征，流程体现了时间特征，系统体现了整体与部分的一般特征，控制体现了目的与手段的一般特征，这些特征的形成揭示使核心概念的核心思想跃然纸上，渗透于字里行间。

2．突出技术的思想方法

技术与设计2是学生的必修课程，是通识教育内容，过于偏向专业化是不合适的。而技术与设计2的主题设计中蕴涵着丰富的思想方法，这些内容体现了科技发展的先进成果和先进文化，是当代技术思想和方法重要的基础的组成部分，具有丰富的思想内涵和方法论意义，对所有学生的发展都具有教育价值。正立足于这一全新的写作理念和较高的思想基点，教科书对诸如“结构决定功能”、“流程就是质量”、“系统整体大于部分之和”、“干扰现象”、“反馈原理”、“功能模拟方法”、“黑箱方法”等等，都作了较好的揭示，从而使技术的学习真正超越技能主义的局限，使技术成为“有思想的技术”，拓展学生对技术的认识，促进学生认识上的迁移和共通能力的发展。

3．强调运用理论和方法解决实际问题

如果说技术与设计1从编写上是让学生通过亲身经历和实践而形成理性认识，实现了认识的第一次飞跃，那么，技术与设计2则更多是注重学生从理论到实践的第二次飞跃。因此，无论是“结构与设计”、“流程与设计”，还是“系统与设计”、“控制与设计”在编写安排上都是从一定理论入手，最后回到设计的实践。

选修模块1——电子控制技术

1．坚持技术的人文引领

技术因人而生，因人而变。人是技术的目的，也是技术的动力。因此，本教科书坚持“技术应当造福人类，应当以人为本”的技术理念，并以此引导学生的技术学习。教材一开始就以门锁的发展不断满足人的安全需要为例，予以导入。此外，用电子控制技术中的传感器放大人的感觉器官，利用遥控技术延长人的肢体，采用逻辑电路替代人的部分思维，设计新的产品满足人的需求，让学生处处感到技术以人为本，学好技术才能为人服务，正确使用技术可以造福人类。

2．重视学生感性与理性的协调发展

本册教科书改变传统教科书单纯技能训练的编写思路，突破了电子控制技术技术制作中多方案，同时强调技术试验。在本教科书的各个章节中都可见到技术“小试验”栏目，其目的就是为了使学生从亲身参加试验实践的体验中，领悟这一实现人的认识过程的飞跃的重要方法。同时，也让他们在经历技术试验的过程中，承受试验失败的磨炼，培养百折不挠的精神，养成实事求是的作风，造就追求独特的创造精神。

3．螺旋上升的教材结构

教材打破以技术系统为编写顺序的传统编写方法，形成“总——分——总”的教材结构。

从全书内容看，本书共分为五章。第一章是电子控制技术的概论，让学生对电子控制技术有一个整体的认识；接着学习构成整体的传感器、控制（处理）器和执行器的功能；再通过设计和应用电子控制技术去实践，将第二、三和四章内容进行整合，使学生经历“实践   认识   实践”的全过程，从而对系统和控制等技术概念有一个更深入的理解。

4．注重与信息技术的整合

信息技术是一种重要而又普遍使用的现代技术。本教科书中利用Multisim2001

在体现本套教科书的基本特点、创新之处的基础上，“服装及其设计”模块还具有以下特点：

1．强化服装“以人为本”的基本理念

服装是人穿在身上的技术，它与人的生活紧密联系，服装具有丰富的人文气息和文化内涵。本教材自始至终注意服装的人本色彩，并将这一理念贯穿在服装的引入、服装的文化、服装的材料、服装的设计、服装的制作、着装设计等方面。

2．以服装的实践过程为基本线索

本教科书从服装与人、与文化、与物质的关系切入，让学生走入服装世界，然后按服装的实践过程：设计、制作、穿着作为基本线索组织教材。这样，符合学生的学习心理和认知规律，有利于教师的教和学生的学。

3．适度把握“服装及其设计”模块的人文特性

本模块蕴含着丰富的人文资源，但把握不准，很容易造成服装单一意义上的信息堆砌和审美意义上的赏析成为时装展览。对此，本教科书以课程标准为依据，围绕课程目标选择各类服装图片，使丰富多彩的服装图片分别服务于编写的主题。如，有的图片说明“服装发展与人类文明的关系”，有的图片说明“服装的风格、特色”，有的图片说明“服装的材料特征”，有的图片说明“服装的结构及其稳定性”等。这些图片在编排时进行总体统一规划，尽可能最大程度上给学生信息量，开阔其视野。服装文化容易抽象化，而本教科书中从服装的文化寓意、服装的风格、服装所体现的习俗、服装所体现的时代特征、民族特征、地域等方面呈现服装文化，使服装文化成为能见度较高、理念丰富，可见、可亲、可捉摸的基础内容。

4．紧密联系日常生活选择课程内容

服装既是一个专业性很强的内容，也是一个与日常生活联系紧密的内容。因此，本模块教材在材料选择中，尽可能从学生自身的生活、学生所理解的生活、学生所接触的生活、学生所可能创造的生活角度来讲服装。如选取中学生生活中较多接触的“校服”“运动服”“志愿者服装”“文化节服饰”等，学生既常见又容易设计且具有丰富内涵和创造空间，。这种处理使服装及其设计模块的学习更具有效性。

选修模块7——汽车驾驶与保养

在体现本套教科书的基本特点、创新之处的基础上，汽车驾驶与保养模块还具有以下特点：

1．以汽车驾驶与保养的时间流程作为组织教材的基本线索

该教科书以“汽车与人类生活”为引领，以“汽车驾驶的准备——汽车驾驶的起步——汽车驾驶的行驶——汽车的保养”这一体现其时间流程的内容作为组织教材的线索。这样，学生的学习过程与汽车的驾驶及保养过程同步，符合学生学习的认知特点，同时也体现汽车这一实践性很强的技术内在特征。

2．注重汽车驾驶与保养模块的科学、技术、社会的高度统一

    汽车驾驶与保养涉及诸多科学知识，在涉及诸多技术层面操作的同时，也有诸多与社会、与环境、与人相联系的人文性内容，教材注意将汽车的有关科学原理加以分散，采用技术带动“科学知识”、技术融汇“社会知识”并力求三者有机统一的方式进行教材内容的选择，教材内容的编排。

    3．注意凸现技术的思想方法，注意与《技术与设计1》、《技术与设计2》的衔接

 汽车是现代科学技术的产物。《技术与设计1》、《技术与设计2》模块的诸多思想方法在汽车上都可以得到集中的反映。如汽车的构造体现了技术上的结构思想、系统思想、流程思想、控制思想。该教科书注意这些思想方法的有机渗透和紧密结合，并且在课文、栏目活动、课后练习、课外实践中力求强化、巩固，以至灵活运用。

二、与教科书配套的教学资源以及相应的服务电话

苏教社通用技术教科书具有丰富的教学资源和教师培训资源。在教学参考书方面，苏教社出版了与教材相配套、在内容和形式上与国际接轨的各模块教科书教学参考书，同时汇集目前实验区优秀教师教学案例制成了以教学方法比较为特征的教学光盘。此外，还以南京师范大学技术教育研究机构所拥有的大量国内外技术教育文献、教学光盘、教学素材作为后备资源，供教师教学设计与教学实施时查阅和参考之用；在网站建设方面，苏教社目前设有网址为http://www.1088.com.cn的教材服务网站，供苏教社教材的使用者、编写者进行互动；在教师培训方面，苏教社通用技术实验教科书还充分利用南京师范大学所拥有的国内目前唯一的中小学技术教育专业研究生学位点进行专业化的教师培训和国内外技术教师交流活动。目前已开始接受国内技术教育高级访问学者，并举办通用技术教师学术俱乐部，进行通用技术人员硕士学位进修等项目。