技术课程的基础性区别于其他课程的基础性，是个人与社会、现在与未来、能力与个性、学科能力与共通能力的统一需求。从技术原理操作、技术运用、技术思想方法、技术文化等基础性的具体而丰富的内涵中，能够寻找并挖掘到不同类别高校对人才选拔的目标对应关系。技术领域课程是紧密联系学生生活实际、基于问题解决、反映先进技术和先进文化的课程，课程对学生的多方位能力目标要求，是新课程发展性评价观的集中体现，应该说技术课程能够承载高考的由知识立意向能力立意转变、由封闭的学科观念走向开放的要求。
    从技术课程进入高考的可行性角度思考，以下两个问题务先明确：
    1、科目设置
    从山东省高考改革方案看，采用的是“3 + X + 1”模式，将技术课程放在“1”基本能力中，与体育与健康、艺术、综合实践合并进行，作为所有学生都应参加的考试。这一方案的利处在于，关照到了高中所有学习领域，没有任何偏废。如果按照平均布题推测，技术课程在基本能力考试中至少占1/4分值。
    再者，还可将技术课程考试内容列入到“X”中，如果“X” 指文科综合或理科综合，在理科综合中加入一定比例的技术课程试题，也是恰当的，试题比例可以在1/5——1/4。
    还可能存在的一种情况是，如果不采用“X”综合而单科命题，可以将技术课程也作单科命题科目，只不过其分值要小于数理化科而已，可在数理化科目分值的1/3——1/2左右。
    2、试题方式(类型)
    恢复高考以来，各科目考试基本上是采用笔试的方式，虽然物理、化学、生物等学科有对实验设计和动手操作的测评要求，但由于考试本身的限制一直没有在高考中得到较好解决，仍通过纸笔测试替代，近些年来，通过学科命题者们的深入研究，笔试试卷的实验操作类试题设计得越来越贴近课程教学目标，可以认为，这些试题在一定限度范围内与课程目标相对应，可见，笔试并不只与陈述性知识对应的，同样能比较成功地测试程序性知识和策略性知识的掌握程度。
   技术课程也是实践性较强的课程，当纸笔考试加操作测试这一理想的考试方式在目前高考中难以实现的时候，正确的态度不是拔洗澡水连同孩子一起拔掉，而冷静分析技术课程纸笔考试试题可能达到的最大效度，进而分析研究试题的命题目标、命题思路、试题类型等。国内外相关学历教育与考试已经给了我们诸多启示，例如，哈佛“案例教学法”以对本领域过去或现在正在发生的问题的讨论为核心，为学生创造一个仿真环境，使其在课堂上能接触到实际问题和实际社会环境，学会在复杂条件下利用所学知识解决实际问题，其最大特点是重在学生的实务性和创新性，这虽是指向教学，但对考试试题选择取向无疑提供了极好的思路，如果认为考试过程也是学生学习的过程的话，那末考试也可借鉴这一做法，设计真实情境中的技术问题，由学生根据所学的技术知识进行解决，或者给出技术现象，由学生分析这些现象的原因从而找到解决办法。
    对技术课程高考试题的方式与类型的研究需要再深入。
    总之，只要认识到技术课程之于高考的重要性，那么，考试的科目设置、试题类型的研究等都可以得以合理解决。