教学敏感度决定你成为一名怎样的教师

       从小就喜欢给邻家孩子“当小老师”的宁波市广济中心小学校长兼书记，特级教师王雷英，如愿以偿地走上教学的舞台，当她微笑着上好每一堂课的同时，也享受到了人生最大的快乐。
       王老师为什么会成为浙江省年轻的特级教师？她是怎样成长的？王老师的回答是：众多师傅点拨的，是大赛历练的，是学生撞击的，是“要么不做，做就要做好”的自我准则给“逼”的！她认为善于预见与驾驭课堂是最最重要的。课堂是一个丰富多彩的动态生成过程，其间出现的形形色色的情况难以预料，师生的心态在变，学习的心理场在变。教师要随时感受到课堂上的变化，应学生而动，应临场实际情况而动，让课堂成为感性、灵性与悟性交融的世界。
       她说，教学敏感产生于课堂学情之中，记得2002年代表浙江在广西南宁的全国第四届阅读教学大赛上上的《军神》一课，着实让她捏过一阵冷汗，虽然她有三个教学预设方案以备机动，但是，毕竟源于探究性学习方式的问题教学法在课堂现场中太“危险”了。果然，广西的学生有一定的提问习惯，问问题环节一下子站起来30多个孩子，于是从上课到学生提问结束，花了12分钟。几乎所有的学生都提了自己真实的问题。教学线索超出预料的丰富，她的头脑也随着学生一个接一个的问题而逐渐冷静，她临时增加教学环节——引导学生梳理问题，让学生的问题能真正变成教学的主线，驱动学生自主合作探究地学习。梳理问题成了教学成功进行的一个重要步骤。“提问的权利学生拥有，解答的义务学生承担。”而解决学生问题的渠道就是“让学生自己独立地阅读感悟，困难处小组或全班研讨合作探究”。借助学生的想想、读读、议议、说说，学生的问题绝大部分已经解决。剩下的问题正好成为悬念，变为下节课继续探究的主题。
       《军神》现场教学最后采用的是三个教学设计的综合版，是谁也没有想到的，但是《军神》成功了，获得了全国比赛一等奖。特级教师张化万老师说：王老师以她特有的教学敏感向大家展示了真实的教学风采，使大家看到了课堂前后学生对“军神”情感态度价值观的变化，以及对《军神》文本理解的不断深化与朗读水平的提高。
       王老师多年来潜心语文教学的研究，重视课堂教学生命的流动与情感的沟通，重视对话式的教学互动，逐步形成了自己极具亲和力的教学风格。
       她说，学生的经验是课堂教学的起点，教学敏感是课堂活力的基点，语言文字的感受和运用是课堂学习的支点。为创造令自己感动的教学，她将乐此不疲！

作者：言宏   《教育信息报》2006-5-23