一、问题的提出

众多研究表明，情绪情感是幼儿发展的核心方面，在幼儿生活、整个心理发展中具有重要的地位，对幼儿生存和发展的意义重大。情绪情感分积极与消极两种，凡能引起愉快体验的，如兴趣、快乐、安全、自主、幽默、舒服等可称为积极情感。积极的情绪情感有助于幼儿智力发展，自我意识的形成及幼儿亲社会行为的产生，对幼儿的发展有非常重要的意义；而那些能引起痛苦体验的，如：生气、伤心、愤怒、恐惧等可称为消极情感。少量的消极痛苦的情感体验，对情感发展有益而无害，少量的挫折感，更能使幼儿想像和体验别人的痛苦感受，培养关爱和同情，懂得给与和回报：但是，如果一个幼儿经常处在恐惧不安之中，整天心事重重，或经常有很多刺激惹他生气和愤怒，就会影响身心健康和活泼开朗性格的形成。因此让幼儿经常处于愉快平衡的情绪之中，少受坏脾气的干扰，并能理解别人的情感和适度控制自己的情感，能使大脑的情感潜能得到充分和全面的开发。

0－3岁是婴儿情感发展的敏感期，他们的情绪情感会随着认识能力、社会需要和独立性的发展而慢慢丰富起来。因此，帮助幼儿积累一些积极的情绪情感体验对幼儿的发展是非常有利的。我园是一所专门招收3岁以下幼儿的幼儿园,每年都有96%的幼儿是第一次离开父母,参与集体生活。他们的情绪容易出现较大的波动,如低落、焦虑、害怕、甚至恐惧。而这些情绪反应，常常会导致幼儿不愿意接近老师与同伴、抵触学习和交往，如果长时间情况得不到缓解，就对婴幼儿的发展极其不利。因此，培养他们积极的情绪情感就成为了我们托班教师的重要任务。

二、托班幼儿积极情绪情感培养的目标：

我们参考了大量婴幼儿情绪情感的发展理论并结合我园幼儿情绪情感发展的实际情况，制定了培养总目标：

1、形成适度、安全的依恋，对老师和同伴产生初步的信任感，经常保持良好的情绪状态。

2、有积极、愉快参与各类活动的意愿和行动；愿意与同伴一起玩。

3、有初步交往的意识和简单的行为；愿意与老师、同伴交往，喜欢老师和同伴。

4、能用表情、动作或简单语言表达自己遇到的困难。

在确定总目标后，我们又结合幼儿在入园的一年时间内情绪发展的规律，将这一年的时间分为：新入园适应期→愉快情绪培养期→积极情感培养期3个阶段，并将总目标分解，制定出了各个阶段的分目标，便于教师操作。

三、托班幼儿积极情绪情感培养的主要内容

1、培养积极的情绪状态

A 高高兴兴上幼儿园

B 积极、愉快地参与各类活动

C 学习用表情、动作或简单语言表达自己的困难。

D 在老师的帮助下积极转化消极情绪

2、培养初步的积极健康的情感

A 萌发对老师及同伴的适度依恋，逐渐对老师、小朋友产生初步信赖感；

B 体验、积累愉快、自信、成功的感受；

C 体验交往、分享的乐趣

四、托班幼儿积极情绪情感培养的策略

（一）、了解托班幼儿的情感需要并合理满足，激发积极情绪情感的产生。

情绪情感和需要是紧密相联的，需要是情感产生的基础。也就是说，产生什么样的情绪情感取决于客观事物是否能满足人的需要。那些能够满足人需要的事物，会引起愉快、满意、喜爱和赞叹等积极的情绪情感，相反，就会引起厌恶、悲哀、愤怒和苦闷等消极的情绪情感。因此，我们培养托班幼儿积极的情绪情感从了解现阶段他们的情感需要并积极合理的满足开始。我们在对123名（1.5-3岁）托班幼儿情感需要的调查中发现了现阶段他们依恋、自主、交往、获得成功的需要都十分强烈。因此我们结合幼儿的需要，进行了合理的满足，让托班幼儿在情感需要得到合理满足的过程中，激发其积极情绪情感的产生。

1、满足幼儿对依恋物的需要

在新入园适应期，很多托班的孩子来园都会带各种各样的东西：毛巾、被子、枕头、毛绒玩具等，整天活动都带着他，甚至睡觉都带着他，不让别人碰一下，你一碰他的东西就会引来其的哭闹和不安。以前我们一般不鼓励幼儿带这些东西，因为它影响孩子正常的活动，现在我们了解了幼儿的情感需要后，不但允许幼儿带这些依恋物来园，还专门设计了“我们一起上幼儿园”的活动，让幼儿和他们一起玩、一起吃、一起睡，消除孩子离开父母后的不安全感，稳定他们的情绪，使他们形成安全感，激发积极的情绪情感的发生。

2、满足幼儿对肌肤亲触的需要

刚出生的婴儿就有肌肤亲触的需要，他们吮吸母亲的乳房，轻触父母肌肤，渴望得到大人爱抚，这种需要在托班幼儿的身上仍非常强烈，特别是离开父母到了一个陌生的环境后，就更希望得到老师的亲抚。老师充满爱心的抱抱、亲亲、摸摸都能让孩子感到无比的舒服。因此一日活动中，我们尽量用孩子喜欢的方式，和每个孩子肌肤亲触，比如：早晨来园时的“一分钟交流”，就是老师从父母手中接过孩子后，摸摸幼儿的小脸蛋，亲亲他的小额头，和他简单的交流一下，帮助他缓解离开父母后的紧张，感受来自老师的爱；在游戏活动中，我们也会针对孩子这方面的需要安排一些集体活动，比如： “天线宝宝抱抱”的活动，就是利用孩子熟悉、喜欢的天线宝宝在活动中开展和教师、和同伴肌肤亲触的动作，满足全体幼儿的需要。另外，我们还会定期举行一些亲子活动，教父母一些亲子游戏，让幼儿感受和老师、小朋友、爸爸妈妈在一起的感受，减轻幼儿的焦虑，激发积极的情绪情感的产生。

3、满足幼儿独立自主的需要

托班幼儿的“自我意识”开始萌芽，他们对一切都很好奇，想自己尝试。他们想自己吃饭、穿衣，有自己的想法，但往往这些事都会被我们包办，忽视了满足幼儿这些独立自主的需要。有—天，见XX吃完饭后，我熟练的帮他拿掉脖子上的围兜，要去挂好，XX冲过来一把抢去围兜，自己艰难的重新带上，再拿下，自己去挂好。显然这个动作对于他来讲有较大的难度，他怎么都挂不上去，但他并没有求助我，而是一直在尝试，终于他发现了绳子和钩子的关系，挂好了围兜。他兴奋的拉我到他身边，向我炫耀他的成绩，脸上洋溢着自信、自豪的表情。如果我不给他尝试的机会，一定会引起他一些消极的情绪，也就不能让他体会到后来的情绪情感。所以我们要多留一些空间给幼儿，给他们创造自己探索的机会，在幼儿没有来求助你的时候，尽量满足他们的这些需要。为此，我们专门创编了“我长大了”的主题活动，让幼儿了解小时侯和现在的不一样，尝试独立完成一些事情，比如自我服务中的洗手、拿茶杯取水、挂衣服等，游戏活动中自己取放玩具、整理活动用品等，给孩子独立自主的机会，让幼儿在自己完成的过程中，体验其中的快乐，激发积极的情绪情感的产生。

4、满足幼儿交往的需要

据研究，12个月的婴儿开始能对曾经见过2—3次面的同伴表现出“似曾相识”的喜悦和更多的触摸；18—24个月的孩子能开始在一起游戏；2—3岁的孩子能无拘无束地在集体中生活，他们彼此观察和模仿语言和行为，从中获得快乐。因此满足幼儿交往的需要也有利于积极的情绪情感的产生。在幼儿刚来园时，不知道如何和同伴一起玩，也没有共同游戏的快乐体验，所以我们开展了一系列活动，帮助幼儿创造一些和同伴交往的机会，学习一些和同伴交往的技能。我们先从一些简单的集体活动开始，给幼儿创造共同游戏的机会，体会交往的乐趣。比如：“一块红布”的游戏就是让幼儿和大红布共同游戏，利用红布变换出各种玩的方法，让幼儿在一起钻、一起爬、一起跑的过程中，激发愉快、兴奋等积极的情绪情感。在一些简单的游戏活动后，我们还组织了 “大手拉小手”的主题活动，活动是让有幼儿园生活经验的幼儿和入园不久的幼儿一起玩，哥哥姐姐给弟弟妹妹送小食品，带他们去玩运动器具，活动后给他们贴上五角星。让幼儿体会和小朋友交往带来得快乐。

5、满足得到肯定及尊重的需要

婴幼儿对得到大人的爱与赞许的需要飞速猛进,他们需要成人的爱，需要有生活经历来证实自己是可爱的、有价值的人。我们的一个微笑、一次鼓掌、一句夸奖都能让幼儿体验到无限的快乐和满足。不少家长对孩子过高的期望与要求，使他们承受看压力；过多的批评和与其他孩子的对比，使孩子感到自卑。虽然父母对孩子小心翼翼地看护，尽心尽力地栽培，把孩子当“小太阳”“小皇帝”，不断满足孩子的物质需要以及热烈的情感和亲密的身体接触固然能滋润孩子的身心，却不能保证孩子感受到了完全的爱与尊重。所以对托班的幼儿肯定及尊重是非常重要的，不管孩子做得好不好，首先就要对他们的行为做肯定的、尊重的评价。

（二）了解关注托班幼儿的情绪反应，正确、及时地作出回应。

幼儿对待不同事件会有不同的情绪反应，而且每位幼儿的反应也各不相同。托班幼儿更为明显，因此教师要时刻关注幼儿的情绪反应，做出正确的判断。比如：新入园适应期，大多数幼儿入园后都会出现分离焦虑，但他们的表现是多种多样的，有的会大哭，有的会绝食、有的会呆坐…….教师要正确分析幼儿的反应，采取相应的措施来应对。我们根据孩子入园的表现，把他们分成了三种类型，并找到了相应的处理办法。（见表一）

在幼儿适应了幼儿园生活后，他们的情绪也是非常容易波动的，这时候就要求教师要积极的寻找原因，做到多问、多观察，找出隐藏在背后的原因，采取正确的措施进行引导。例：xx小朋友活动时的情绪一直很好，对老师也不恐惧，但唯独中午午睡老师给她脱衣服时，她就大声哭闹，表现出紧张和害怕，死死抓住衣服不放。老师在和家长仔细的交流后得知家里有个妹妹，爸爸妈妈每次把他的衣服给妹妹后她就不高兴，有过激行为。老师分析，我们脱衣服的行为可能引起了幼儿的误会，以为要把她的衣服送人，才有以上的情绪表现。针对这个情况，我们老师在午睡前和幼儿讲明原因，针得她同意，并把拖下来的衣服放在她的头下，果然这名幼儿午睡情绪不好的情况就慢慢好转了。

表一：

（三）、创造各类能激发积极情绪情感的活动让幼儿充分体验，促进其积极情绪情感的发展。

从情绪情感的定义不难看出，情绪情感的发展和体验是分不开的。对于生活经验缺少，情绪易受感染，易变化的托班幼儿来讲，让他们在活动中充分体验各种情绪情感体验，积累各种经验，能促进其积极情绪情感的发展。所以我们结合托班幼儿的情绪情感发展的特点，为幼儿创设了各种游戏及主题活动，帮助幼儿积累积极的情绪情感体验。以下列举我们的一些活动：

活动一：集体生日会

我们每月一次组织全园范围的集体生日会，大家聚在一起为幼儿庆祝生日。活动中园长为每一位生日宝宝带皇冠、送礼物；全园宝宝为他们唱生日歌，一起分享生日蛋糕。让生日宝宝体验开心、快乐、自豪的感受，同时其他的宝宝也体验到了为别人庆祝的高兴和大家一起共同分享蛋糕的乐趣以及对自己生日的期盼。

活动二：分享会

我们举行各类分享活动。比如，“玩具或食品分享日”：是让幼儿在这一天将自己喜爱的玩具、食物带来与别人分享； “一分钟”分享：就是每天为幼儿提供短暂的几分钟专门开展分享活动，在这一时间段幼儿可以把自己拿手的歌曲、诗歌、甚至一个动作分享给其他幼儿。这样的分享活动可以给每个幼儿更多精神上的分享机会，让他们尽展才华。它不仅有利于培养幼儿的分享行为，同时也有助于培养幼儿大胆表现自我的能力，增强幼儿的自信心； “分享角”：就是在教室中开辟出一个小小的角落来摆放幼儿从家中带来的玩具。在自选游戏时，幼儿可以随时到这个角区来与小伙伴共同分享自己或他人带来的分享物。在各种各样的分享活动中幼儿充分体验到了分享带来得快乐。

活动三：点名时间

这是每天早操前的一个活动，教师用幼儿的照片或姓名条进行点名，找出没来得小朋友，通过一起给生病的小朋友打电话的环节，帮助幼儿体验关心和被关心带来的快乐。

活动四：沙水活动

喜欢玩沙玩水是每个孩子的天性，因此我们专门给幼儿准备了场地，组织各种游戏，和幼儿一起体验沙水带来的快乐。在幼儿新入园期还可以专门组织一些“给小树喝水”的游戏，让幼儿用针筒、海绵、塑料袋来玩水。

活动五：涂鸦活动

我们还为幼儿准备了一块专用的涂鸦天地，让幼儿在超大的画板上自由的发挥想象，发现画板上奇妙变化，体验涂鸦带来的愉悦和惊喜。

（四）用教师自身的积极情绪情感影响、调节幼儿的情绪情感。

教师作为幼儿的主要交往者和教育者，其教育态度是幼儿最敏感的，当教师对幼儿的某一行为及时表现出高兴、鼓励、赞赏的态度时，大多数幼儿会整天处于一种良好情绪状态中，表现为轻松、愉快，愿意听老师的话，做事注意力集中，有积极性等；当教师对幼儿该行为表现出无动于衷或否定、反感等态度时，大多数幼儿则会整天处于一种消极的情绪状态中，表现为焦虑、漠然，不爱听别人讲话，不守纪律，做事不认真，缺乏自信心等。所以教师要充分认识到自身的积极情绪情感对幼儿的影响作用，从而在带班过程中时时保持积极、愉快兴奋的情绪情感。托班幼儿年龄小、情绪不稳定，且模仿性、受暗示性强。教师的一言一行，一举一动，对他们影响更大。因此，教师保持健康积极的情绪，对幼儿积极情绪的培养起着潜移默化的作用。注重用自己的微笑、积极情绪影响感染幼儿，使幼儿保持积极的情绪。

2、用“三亲”（亲切的体态、亲近的距离、亲切的语言）营造充满关爱的氛围,使幼儿愿意接纳你，真心喜欢你，乐于接受你的教育的催化剂。

我们的工作对象是模仿力极强的幼儿，他们明亮的眼睛，敏锐的目光就象灵敏度极高的摄像机，时刻摄下我们的言行举止并印在他们的脑海中。为此，我们要规范自己言行举止并使之成为幼儿学习的良好榜样.对于孩子来说，无论是一个善意的微笑，还是一个亲切的点头，或是一声惊喜和赞叹，一句同情的话语，都能使孩子得到快乐和满足，都能唤起孩子良好的情绪情感，使其行为发生不同程度的变化;要注重在一日活动中蹲下来跟孩子说话的环节，面对面与孩子交流，尽可能拉近与孩子的距离，以建立真切的亲近感；另外,教师亲切温和的语言也能使幼儿产生亲近感。我们要强化自己良好的语言行为,尽量采用多种适宜的身体语言动作。如教师在鼓励和表扬幼儿时，除了运用语言的鼓励外，更应恰倒好处地运用表情的鼓励（如热情的微笑、点头、主动打招呼）和手势性鼓励（如伸出大拇指，鼓掌）以及身体接触性的鼓励（如摸摸小脸蛋、擦擦泪、抱一抱）等以无声胜有声的方式来表示对幼儿的关心、爱抚。例如我班有一个刚入园不久的孩子叫XX，哭闹不停。有一次，全班小朋友都安静下来了，只有她还在不停地哭。我走过去轻轻地擦掉她脸上的泪水，边抱起她边微笑着对她说：“哭多难看呀，你看你不哭多漂亮。老师很喜欢你，因为你是一个乖孩子。”这个孩子听完我的话，睁大眼睛望着我，我顺势将她的头靠在我的肩上就像妈妈搂者着自己的孩子，接着我抚摸着她的脸对全班小朋友说：“你们看，这个小朋友真乖，笑的真好看。我们一起为她拍拍手。”最后我亲了亲她的小脸蛋。事后，这个孩子的家长对我说：“X老师，我的孩子开始喜欢上幼儿园了，她说老师喜欢她，说她乖，说她漂亮。她上幼儿园不哭了。”

2、用夸张的表情、动作, 调节幼儿的情绪情感,激起幼儿兴奋的状态。

在十多年的托班教学中，我发现幼儿喜欢惊头怪脑的老师，老师越惊头怪脑，孩子越喜欢。可见教师的夸张表情、动作对现阶段幼儿的情绪有很大的影响。一天，该吃中午饭了，伙房的老师送来了香喷喷的饭菜，XX小朋友高兴地说：“吃饭喽，吃饭喽！”小朋友们都津津有味地吃了起来。可XXX对着饭菜表现出一副发呆的样子，我走过去，故作惊讶地说：“今天吃什么呀？好象是我最喜欢的西红柿嘛！我晚上也去买一些来吃，你要不要尝尝？吃了会长得高，长得胖，小脸也会红红的。”听了我的话XXX果然尝了一小口，然后对我笑了。在活动中，幼儿更容易被你的夸张所吸引，比如我们往往会用“猜谜语”引幼儿进入集体活动状态，用高八度或低八度的语言、很大幅度的动作吸引幼儿，故做神秘的说“什么好东西藏起来了，来找找！” 从而调动幼儿参与活动的积极情绪。

3、用宽容的态度对待幼儿的反复情绪，积极、耐心地转化他们的消极情绪为积极情绪。

孩子的情绪容易反复,不稳定。这时候教师就要包容幼儿的反复情绪，正确判断情绪反复的真正原因,以极大的热心去体会幼儿内心的感受；允许幼儿犯错误，帮助幼儿宣泄情绪；多给与肯定的评价，少给或不给否定评价，积极地转化他们的消极情绪为积极情绪。有一段时间，班上的一位小朋友总不愿意上幼儿园，即使来到了幼儿园情绪也不稳定。特别是到了吃饭的时间，他更是没精打采，一副很苦恼的样子。我发现了他的这一表现，便主动地向他询问原因。原来，他进餐速度比较慢，而老师每次给他盛的饭比较多，他吃不了，可又不敢说，这让他很焦虑，也影响了他上幼儿园的情绪。了解了事情的原委后，我便为他重新盛了一碗少一点的饭，并适当地延长了他的进餐的时间。当他把饭吃完后，我表扬了他的进步，他的表情轻松了许多，得到了表扬后产生了愉快的情绪。几天下来，他的情绪稳定了，也愿意上幼儿园了。

（五）、加强沟通，多通道让家长了解幼儿在园情况，缓解家长的焦虑情绪。

老师的情绪直接影响幼儿，我们家长的情绪状态也会直接影响着幼儿，他们一旦焦虑，幼儿就会更焦虑，所以及时的和家长沟通，多通道的让家长了解幼儿在园的情况能疏导家长，能帮助他们减少焦虑，从而有助于幼儿积极情绪情感的产生。在与家长沟通中，我们一般采取以下方法，直观、真实的反应幼儿的情况：

1、入园前沟通

家长会：让家长充分了解孩子入园后将出现的种种状况，有心理准备；同时开展讲座、沙龙等帮家长解决一些困惑。

家访：了解孩子的脾气、性格、喜好、有无依恋物……

亲子活动：安排幼儿熟悉环境、认识老师、进行有趣的活动。

2、入园后沟通

    幼儿一日活动情况表（见表二）：记录幼儿每日情绪、进餐、午睡、大便的情况。

    电话交流：分批向家长介绍幼儿在园情况，了解幼儿在家情况。

约谈：针对幼儿出现的特殊情况，和家长约定时间，较长时间的单独交流。

网站交流：幼儿的活动照片上传、幼儿活动视频观看（没有条件的幼儿园可以先录好影带，请家长来看）、论坛交流。

观摩半日活动：请家长实地观摩幼儿活动情况。

在进行多通道沟通的同时，我们还要注意以下几点：

1、 沟通内容一定要真实

2、 正面的沟通偏多

3、 班内老师的意见一致

表二：

保俶幼儿园幼儿在园基本情况反馈表

班级：               日期：                             评价标准：