6月20日—22日，由浙江省教育厅教研室主办，杭州市西湖区教育局幼教办承办的省园本教研专题研讨会在杭州西湖区名苑幼儿园举行。出席本次会议的代表主要来自我省承担教育部“以园为本教研制度建设”项目基地的幼教教研员和园长，还有来自十一个市、县的部分幼教教研员、省首届园本教研示范园的园长、教研组长及即将申报第二届省园本教研示范园的园长、教研组长们，共计近100人。本次会议主要研究以下几个方面的问题：教研员的角色地位；教学过程的管理及园本教研的机制创新；教师培训模式的改革及教师专业的发展；园本教研的组织策划及有效性的研究等。会议还安排了我省六个教育部“以园为本教研制度建设”项目基地的工作进展情况交流；专题经验介绍、专家点评和专家报告、名苑幼儿园现场教学观摩及现场教研活动观摩。

开幕式由省教研室研训部主任方张松主持，省教育厅基教处刘惠玲副处长到会并讲话，充分展现出行政支持园本教研工作的态度和决心。省教育厅教研室副主任柯孔标向与会代表介绍了我省园本教研工作开展的背景。并明确指出，园本教研在一定意义上既是一个教师培训制度，也是一个学习制度，有利于促进园所文化的形成。应该建立这样的观念，不管哪个层级的幼儿园，都可以搞、要搞园本教研。我们应摒弃功利的心态，从改进工作的角度来开展园本教研的研究，而不只是拿到某个级别的课题研究的证明或出了某本书之类的即可，那只是假研究。我们可以重点探索以区域为单位的园本教研工作开展经验，形成有利于园本教研可持续发展的制度；探索如何以课题研究的方式来推进研究的开展。   

在项目基地工作进展情况交流中，绍兴市、杭州市下城区、余杭区、西湖区向与会代表展现了基于现实基础的项目推进情况，反映出各基地实事求是、求真务实、勇于创新的研究、工作作风。也让与会代表更清楚地了解到全省各地园本教研的推进情况，置自己的工作于宽阔的背景中。

在专题经验交流板块中，10位发言者就教学业务管理制度的创新和教师专业成长，基于教师需求的培训制度改革，如何指导教师制定基于自身需要的专业发展规划，基于网络的教师培训模式的创新，园本教研活动的策划及有效性，教研主持人的专业素养及培训，如何开展基于教师需要的园本教研，如何开展主题统帅的系列教研，如何开展园际教研等，从制度机制创新与教研活动的有效性研究两个层面来展开各自的观点和实践案例，给与会者以启发与思考。尤其是省教研室研训部张丰副主任的点评与专题讲座《面向幼儿园老师的教研活动》，结合幼儿园的园本教研实践案例，从更理性的视角去审视教研活动的策划和有效性，提出了有效教研的观察视角、教研活动的策划组织方法、教研活动的准备、教研活动的主持调控技术、教研活动的主要形式与目的等，使本次研讨会关于“园本教研有效性”的讨论进入更为实践操作层面的探讨。

22日上午杭州西湖区名苑幼儿园为研讨会提供了园本教研活动的现场。园长的介绍、环境的观摩、两个教育活动（高结构的艺术教学活动《小鸟》、低结构的生活活动《好吃的自助点心》）和与之相关的教研活动现场，向我们真实展现了一所新办幼儿园，在贯彻《纲要》，推进园本教研活动中的实践与收获。也反映出会议的主旨，园本教研必须是常态的、真实的，才可能是有效的；大众的、平民化的、对教师成长有帮助的教研才是有生命力的教研。

最后，省幼教教研员虞莉莉对研讨会作了小结，在回顾了本次研讨会筹备与策划、组织与进行的基础上，进一步提出教研活动的有效性问题。同时指出推进园本教研应关注的几个问题：

1、关注真实的幼儿园教育教学的改革。

开展园本教研的目的是贯彻《幼儿园教育指导纲要》，使每一位教师成为自己教学的研究者，使每个幼儿园都成为研究的基地，扎扎实实地促进每个儿童的发展。因此园本教研的中心工作就是关注幼儿园教育的方方面面，关注教师在实践中的困惑和难点，切实帮助教师解决问题。

2、关注园本教研的真实有效。

制度的变革还是模式的创新，归根结底是求取园本教研对教师专业发展的帮助的可能性，聚焦教师的教育技能的提高，聚焦教师对幼儿的观察、理解与尊重，聚焦幼儿真实的发展。因此，不管是制度的改变、做法的改进还是教研方式的转变，我们推进园本教研工作，建章立制是需要的，能使园本教研从起始就规范、常态、长效，但更重要的是我们不能为建立制度而建立制度，使制度成为约束教师行为的绊脚石。制度不能仅仅是引进的、制定的，而更应该是在源于自己的实践创生的。制度是随着教研活动的长期开展慢慢积淀下来的。

研究怎样的园本教研才是有效的？怎样组织策划才能保证园本教研的高质量是本次研讨会的核心话题也必将是我们长期研究的方向。

3、关注教师成长——反思传统的培训模式，尝试构建有效的教师学习机制。

改变自上而下的教师培训学习模式，努力创设自下而上的培训学习机制。幼儿园应关注教师需要、教研活动的内趋力的氛围营造；关注教师个体差异，因人而异制定及指导教师进行专业规划,对教师进行发展性评价促进教师专业发展。提倡在以改进幼儿园教育教学为主旨的教师行动研究中促进教师专业发展，努力打造研训一体的教研活动。

4、关注培育学习型组织，营造民主、合作、开放的园所文化，在制度层面给与保证。

教研组的环境对教师的学习成长来说，至关重要。幼儿园构建了各种各样形式的教研组,本次研讨会中许多幼儿园都提到了教师合作小组。研究教师合作小组的教研活动策划能力、协调解决教学问题的机制、落实教学过程管理和指导的职能等，真正使合作小组成为促进教师的专业发展的有效形式。幼儿园从自身的组织机构改革入手，通过交流与互助成为合作的团队,并从制度上保证教师参与幼儿园事务的机会，促进幼儿园组织结构的扁平化。 

    5、关注全面系统推进 。

开展园本教研工作，不仅是“以园为本教研制度建设”项目基地、实验幼儿园的工作，而是全省范围内各级各类幼儿园都应开展的工作，我省推进园本教研工作的总体思路是：以国家级“以园为本教研制度建设”项目基地的研究为龙头，整体推进全省园本教研工作。以园本教研示范园的评选为抓手，培育典型，总结提升经验，以点带面，区域推进。以各地不同的基础为各自的优势，促进各具特色教学研究新格局的形成。以学习共同体的形成为目标，加强园际、区际、省际交流指导，分层推进。

注:本次研讨会的专题发言及其他资料将陆续在幼儿教育学科教研中发布,请关注与浏览。