10月30日—11月1日，由浙江省教育厅教研室主办，金华市教研室、东阳市教研室承办，东阳实验幼儿园协办“浙江省幼儿园数学教学评比活动” 在东阳顺利举行。来自全省各地的幼儿园教育教学专家、特级教师、教学骨干700多人参加了本次活动。

31日上午，由浙江省教育厅教研室小学部主任滕春友主持了本次活动的开幕式。开幕式简短而隆重。东阳市教育局局长陈绍龙致欢迎词；金华市教育局副局长戴玲向与会代表介绍了金华幼教发展情况；省教研室主任刘宝剑发表了热情洋溢的讲话。认为作为整个人生的奠基工程的学前教育，已越来越引起社会和政府的重视。而研究如何提高学前教育的质量，如何更好得使所有学前儿童在幼儿园里快乐成长是所有的幼教工作者的责任。我们应沉下心来，潜心研究幼儿教育教学的规律，更好地促进幼儿的发展。

31日至1日，12个中大班数学活动作了精彩展示，有来自杭州郑晓洁的《开超市》，嘉兴郑燕平的《谁是猜拳高手》、宁波陈春晖的《趣味接龙》、绍兴王伊丽的《串项链》、衢州徐丽娟的《感知圆柱体》、东阳徐丽超的《麻房子里的秘密》）、台州王秀飞的《把小鱼变得一样多》、舟山虞益的《保龄球馆》、温州邵丹的《破译密码——感知数字5》、丽水胡伟敏《羊肉串》、湖州李芳的《水果丰收》、金华俞兰贞的《认识10以内的单双数》。活动中，还穿插了教研员、省特级教师、高校专家高美娇、吴连琴、林佩芬、丁杭缨、赵一仑精彩与独到的交互式点评环节，本次活动既有教学活动的现场观摩，又有场上场下的互动交流，虽是一次评比活动,更多带给老师的是观摩和研讨,令与会老师受益匪浅，记忆犹新。

省教研员虞莉莉老师在大会总结时指出，数学教育是幼儿园教育中重要的组成部分，现阶段存在很多的问题，我们不应忽视而应正视。本次活动是在新《纲要》实施下，教师对数学活动目标难以把握，教材难以把握，教法难以选择的背景下进行的。12个教学活动都有各自特色与亮点，对幼儿园今后在数学教育领域的研究，无疑起到积极的作用。

综观本次评比活动，有以下特点：

一、活动类型多样。12个数学活动分别涵盖了数学内容中的统计、分类、排序、数、形的感知等内容，并将其分解在不同的年龄段。其中对数的感知活动有6个，统计3个，分类、排序、形的感知各1个。

二、活动形式丰富。无论是统计、分类，还是排序及数的感知，在成为幼儿园数学活动内容前都要转化成符合幼儿年龄特点的材料，以符合幼儿学习的方式呈现。执教教师努力贯彻《纲要》所倡导的游戏化、生活化、情境化的理念，寻求在日常生活中学数学，在数学中找到生活的影子，将教学内容通过游戏的情境，运用生活的材料一一展现。例如：对于数的认识，6位老师分别采用趣味接龙，、烤小鱼、烤羊肉串、打保龄球、2元超市等形式，深受幼儿喜爱，让幼儿在游戏中体验，在情境中学习，在与材料的互动中提升经验。

三、活动过程朴素。在以往的评比活动中，我们经常会看到作秀的影子，特别是情境的创设华而不实，高投入低产出的现象时有发生。这次我们看到12个活动显然改变了华而不实的状态，无论从材料的准备到过程的设计，无疑体现了朴素的教育观，例如“把小鱼变得一样多”这活动，教师充分利用各种颜色的夹子，在添添减减的过程事进行数的多、少、一样多的感知；“羊肉串”活动中，教师巧妙地利用桔子皮这一材料，感知数的大小、多少； “谁是猜拳高手”这一活动，教师利用幼儿日常生活中喜闻乐见的猜拳游戏，将此作为学习统计的材料。还有“保龄球馆”活动，将日常生活中的牛奶罐巧妙地利用，既节约了教学成本，又节省教师制作教具的时间。审视以上活动，我们无不惊叹教师的智慧。

    评比活动中，通过12位教师的现场展示和专家的评点交流，大家都意识到，在当前幼儿园数学教育中，有几个问题突现在面前，需要广大幼儿园教师迫切地去思考与解决。

一、如何处理数学逻辑的序与幼儿生活经验的序的关系。

数学的逻辑性非常强，有自身的逻辑体系。而幼儿园的课程主要是围绕儿童生活经验的变化而展开。生活经验中可能展现的数学经验就变得零星、断断续续。作为教师必须清晰地了解不同年龄段幼儿数学能力发展的序和关键经验，在课程进展的过程中，及时抓住一些场景，提供有价值的数学学习介质，转化为幼儿数学经验的学习活动。这对幼儿数学能力的获得是非常重要的。例如幼儿学习数学概念，他们获得的关键经验有学会手口一致点数；数与物一一对应；认识数学符号；理明数的含义；数量的守恒等，这些关键经验如何与幼儿生活经验有机联系，在恰当的时机陈现给孩子是教师必须思考的问题。

教师在认清数学逻辑序的同时要看到大部分幼儿经验的序，还要客观地看到幼儿经验之间的差异，尊重差异，尊重不同幼儿在活动中的表现方式，并提供适时的帮助与指导。

二、如何处理教学内容与教学形式的关系。

不同的内容、不同的目标必须有不同的教学形式去实现，任何教学形式都必须服务于目标。形式不在于多，而在于有效；形式不以存在为标准，而以落实为核心。不要因为选用了某种形式，只为考虑形式而忽略了儿童在其间活动的真正表现。一切应以活动有无促进儿童发展为评价形式好坏的标准。

三、如何处理数学知识与数学学习能力的关系。

数学是什么？他不是简单的1+1等于2或1数到100，而是一种思维活动，在数学学习过程中，我们不仅要关注幼儿对知识的理解与感悟，同时要关注幼儿学习数学的热情与积极性，数学活动中的创造性，数学思维能力，以及解决问题的能力等，我们教孩子数学是为了培养智慧儿童，教幼儿思考，教幼儿质疑，在思维的碰撞中，对话交流中学会学习。在展示的活动中，我们已经看到教师已经有对幼儿数学思维、数学学习能力关注的意识。但也看到老师培养幼儿数学思维时策略的缺失，值得我们进一步去研究与探索。