作者    虞莉莉    杨蓉

本次活动有六位特级教师向会议代表展示了各具特色又风格鲜明的不同领域和不同内容的教学活动。每个活动的内容和教学手段都极为朴实，摒弃了展示活动较为多见的形式主义花哨的作法。就象每位教师平日里邻班老师教学那样的质朴。如老特级朱静怡的基于科学视角的综合活动《滚画》、王秀华老师的科学活动《有趣的手电筒》、姚向凡老师的语言活动《小老鼠与大老虎》、贾秋美老师的数学活动《看谁猜得对》、俞春晓老师的数学活动《找规律》、柯长瑜老师的艺术活动《风儿与树叶》。既让我们看到了老教师精湛的教学艺术，也看到了年轻一代特级教师在教学改革中的锐意创新。

中班综合活动：滚画

场景：“小球球圆又圆，跳进小筐跟我玩，摇一摇、晃一晃、转一转、跳一跳，跳出许多小线条。”孩子们边念着自己编的儿歌，边乐此不疲得玩着弹珠。

整合高效是朱静怡老师教学的一大特色。

红、黄、兰三种颜料，一个塑料小筐，几粒小小的弹珠，在朱老师的活动中，成了孩子们手中久玩不腻的宝贝。朱老师在活动中，引导孩子们依次用一粒弹珠、二粒弹珠、三粒弹珠沾上颜料进行滚画。孩子们在玩中发现沾着颜料的一粒弹珠在白纸上会留下各种不同的线条（曲线、弧线、直线、锯齿线、波浪线等），两粒沾着不同颜料的弹珠会留下两种颜色的线条外，还会出现第三种颜色（红加黄为橙色、红加蓝为紫色、黄加蓝为绿色），三粒沾着不同颜料的弹珠滚动时，孩子们感受到线条交汇下图案的美丽及色彩的变化。看似简单的几粒弹子、颜料，在朱老师的教学中却演绎出多么富有教育价值的活动啊！其实，“滚画”作为美术玩色活动，各个幼儿园都开展过，但朱老师的洞察力非同一般，她凭着四十多年一线教学的智慧和敏感，将传统的美术活动进行了改编，使“滚画”过程中潜在的各种教育元素都突显出来，并完美得融合在一起。如：“科学元素”，在玩中探索发现玻璃球、手势动作与线条走势的关系，帮助孩子梳理认知直线、弧线或曲线等，在玩中引导幼儿自己去观察感受发现三原色相互渗透改变色彩的事实并适时在真实的情境中帮助孩子进行梳理总结提升。“语言元素”，朱老师在活动中强调让孩子们学习用语言表述活动过程中的事实变化和自己的情绪感受。同时引导孩子在活动中把自己的活动过程、重点动作、活动规范“编”到儿歌中，孩子们念着“自编”的朗朗上口的儿歌，情绪愉悦又自然而然得按照儿歌中所指示的行为要求去做，使孩子的行为从无意到有意，从无序走向有序，活动中环节过渡井然有序。“艺术元素”，孩子们在三次滚画中分别重点感受线条变化之奇妙、色彩交织所产生的色彩变化及美感，体验艺术创造的神奇和快乐。尤其是孩子们还可以把自己的滚画作品进行深一度加工，制作成拎包，又使孩子们艺术创作活动得以延续。一个活动，完美得体现了科学（认识线条与色彩）、语言（儿歌“滚画”）与艺术（感受色彩与艺术创作）的整合，这么多种教育元素的整合在朱老师所带的教育活动过程中是那么顺理成章、自然而然地发生着、进行着。这是朱老师精辟、独到的教育思想所在，它传递给我们年轻教师一种理念：好的教学内容无处不在，重要的是我们如何使用它。应该在一个活动中充分发挥对孩子的整体教育功能，在有限的时间里做有效的事情，提高集体教学的有效性。

平实高效是朱老师教学的另一特色。

“平实”体现在朱老师的教学自然、朴实，亲合力强。孩子们称呼她为“奶奶老师”，当“奶奶老师”看到孩子们成功了总是连连夸奖，发现孩子们还不明白时总是循循善诱，当孩子们在活动中不守纪律规则时，“奶奶老师”也会毫不掩饰她生气的情绪，让幼儿明白从小要学会遵守集体规则下的自由行事，让幼儿明白教学过程是师生共同参与的真实的交往过程，老师也是平常的“人”，老师也有喜怒哀乐，让孩子在真实的交往中去体验感悟交往策略。

“平实”还体现在对细节的把握上。看似寻常的教学环节和教学策略设计、教具运用，其实都是朱老师反复思考、精心准备的结果。如，对知识点把握的精益求精，为了搞清楚弧线与曲线的区别，她连夜查阅资料。又如，如何使弹珠在活动中能方便清洗、反复使用，一把 “捞鱼勺”，便被带到了活动中。 “小球球圆又圆，跳进小筐跟我玩，摇一摇、晃一晃、转一转、跳一跳，跳出许多小线条。”，这首看似简单的自编儿歌，它不仅增添了滚画的乐趣，还起到暗示幼儿夸张地表现滚画动作，是朱老师花了多少时间精心雕琢之作。

 “高效”体现在课堂节奏上，朱老师鼓励幼儿大胆发表自己的观点，但又避免回答重复答案，有效控制了时间的隐性浪费，同时也有利于幼儿倾听习惯的养成。“滚画”活动中，朱老师 “高效”还体现在“何时教”这个问题上，朱老师追随幼儿，但决不放任自流；支持幼儿，但决不拔苗助长，当孩子发现滚画的痕迹有直线、有曲线时，朱老师才适时地抛出了相应的概念及时强化。反之，如“幼儿还不能观察到红色与蓝色碰到一起会变成紫色”，朱老师也决不硬教，宁可留待孩子的下一次发现。

“滚画”带给孩子们是快乐，带给我们是无尽的启示。

大班科学活动：有趣的手电筒

场景：孩子们走进教室，发现桌子上放着许多手电筒。

    王秀华老师：手电筒有什么用？

    幼儿一：天黑了可以找东西；

    幼儿二：东西掉到床底下，照一照；

    幼儿三：晚上抓蟋蟀；

幼儿四：晚上回家开门时，太暗看不清楚，用手电筒照一照……

于是对手电筒的探索活动在王秀华老师的带领下在这群大班孩子中拉开了序幕。

手电筒是日常生活中常见的一种照明工具，它构造简单，使用方便。对大班幼儿来说并不陌生，关于手电筒的照明作用大班孩子也有一定的生活经验，但能独立拆装手电筒的机会并不多，而且会正确安装电池使手电筒发光的幼儿也是极个别，大多数幼儿即使成功也带有偶然性，因此，从培养幼儿生活必备技能的角度看，选择手电筒作为探究的对象很有必要。科学为生活而教。幼儿园科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边常见事物与现象作为科学探究的对象。同时手电筒不仅可以照明、发信号，还可以玩各种有趣的游戏，具有较强的趣味性和可操作性，能激发幼儿的探究兴趣；同时，让幼儿初步了解太阳能、摩擦力发电的环保手电筒、便于携带的多功能小型手电筒等，既能拓展幼儿的视野又能让他们感受到科学的进步、给人们生活带来的方便。因此，小小的手电筒，蕴涵着较大的教育价值。从大班幼儿的年龄特点来看，他们虽然有使用手电筒的经验，但对于手电筒的构造、如何发光等问题，并没有有意识地去探寻过，而这些问题对于具有强烈好奇心的大班孩子来说，是非常有吸引力和探究价值的。

王秀华老师充分挖掘了手电筒中适于幼儿探索发现的“点”，让孩子们在拆拆装装的探究中主动发现问题，“我的手电筒为什么不亮？”“怎样才能使让手电筒亮起来”？“怎样控制开关使手电筒发出信号？”“怎样让手电筒发出更亮的光？”……教师通过情境创设、对比性材料的投放，层层递进地引导幼儿去解决自己的问题。

王秀华老师注重了科学教育中引发、支持和引导幼儿主动探究、经历探究和发现的全过程。使幼儿在活动中实现“提出问题——解答问题——出现新问题——再解答问题”的螺旋型发展轨迹，有效培地养了自主学习的能力，体验了成功的乐趣。幼儿开始安装手电筒，有的孩子很快呼喊着“亮了、亮了”，有的孩子没有成功，嘀咕着“灯光断了”、“电池没电了”，还有的孩子反复安装电池，但是没拧紧盖子导致手电筒还是没亮。接着王老师让幼儿交流成功的经验，寻找不成功的原因，并反复操作、验证，并没有直接告诉幼儿正确的答案。

幼儿园科学探究活动的方法提倡“做中学”，即在操作摆弄中发现问题、探究问题和解决问题。这种学习方法改变了以往以老师讲解、演示为主的“灌输式”方法，在探究活动中，教师不急于呈现正确的答案或结果，而是保证了幼儿人人有物操作，并给予充足的时间；允许尝试错误，允许反复操作；让幼儿用特有的方式记录，通过生生互动交流、分享，通过师生互动梳理小结，使幼儿逐渐清晰明了问题的答案。在探究让手电筒发光的活动中，幼儿通过多次操作，纠正错误，验证结果，得出了正确安装电池的方法；通过明显的对比实验发现了灯碗聚光的作用。

大班幼儿具有好奇心和求知欲，他们喜欢拆拆装装，在成人眼里被视为“破坏”、“捣蛋”的行为其实是宝贵的探究精神，我们做教师的一定要保护和鼓励，切不可冥灭了孩子的创造性。而且在操作中帮助幼儿树立“依照事实说话”的意识，这是实事求事的科学精神。拆开手电筒，幼儿会惊喜地发现许多奇妙的小零件，如电池、灯碗等，而诸如电池如何排列灯才会亮？灯碗的作用是什么？等等问题会伴随着操作过程引起幼儿分析、推断。科学为思维而教。

大班语言活动《小老鼠与大老虎》

    近年来，幼儿园的故事教学的目标，不仅只是局限于帮助幼儿理解故事内容，学习好听的词、句、段落。它拥有对于儿童发展而言更为重要的教育功能。姚向凡老师执教的故事教学活动，注重深刻挖掘故事内涵，向我们展示了她在这方面的思考和探索。

《小老鼠和大老虎》讲述了这样一个故事：弱小的老鼠总是在与强大的老虎交往时处与弱势地位，在小老鼠一次忍无可忍的爆发中，老虎意识到了自己的问题，尝试了改变……一个幽默风趣的故事讲述了一个寓意深刻的道理，朋友相处之道贵在平等、公平，如果朋友交往出现了问题，可以采用角色换位、适当改变等策略进行调整。这是这个故事中对于孩子来说最有发展意义的价值所在。

姚向凡老师的故事教学建立在幼儿了解故事内容的基础上，运用集体智慧，重点让幼儿进入故事角色，体验人物的心情变化，（体验越丰富，想象力越丰富）从而理解故事的内涵。

活动分三个环节进行。首先请幼儿运用课件分段欣赏故事，在思考和表现大老虎和小老鼠的心理过程中理解它们的心情变化，深入地体验人物的心理活动。第二环节通过排图对比，梳理故事前后的老虎、老鼠形象，在分析交流中感悟怎样与同伴友好相处。第三环节运用体验和讨论后的新经验自主合作表演，挖掘人物语言行为背后的心理过程，理解人物的形象。

在活动中，姚向凡老师采用了体验式、讨论式的教学方法，通过自言自语、合作对话来让孩子逐渐进入角色，想象人物的心理，运用第一人称说说人物的心里话，挖掘人物语言行为背后的心理过程，深入体验人物的心理活动，从而理解故事的内涵。

如：随着对故事《小老鼠与大老虎》体验的深入，有小朋友说：“我真的想和大老虎争一争，可是没它本事大，就放弃吧！”“哎呀，他会不会来踢我？”“跳下去摘花的感觉好爽啊！”……孩子们沉浸在故事的角色之中，纷纷述说着故事里没有告诉大家的人物心理。

孩子们进入了故事内涵的讨论，“如果小老鼠不改变自己，大老虎会改变吗?”，有的说：“不会，因为大老虎不知道自己错在哪里。”“有的说：“两个人要和好，都要有改变，但是改变总要有人先开始的”。在这个过程中，幼儿根据自己的理解和经验解释了什么叫“得意、失望、公平”，语言的学习就顺势发生了，同伴相处的经验也自主建构了。

此外，上虞市爱弥儿幼儿园的贾秋美老师展示了大班数学活动《看谁猜得准》，通过创设情景让孩子进行估算，提升孩子的比较、推理能力。杭州市下城区教育研发中心俞春晓老师展示的大班数学活动《找规律》，引导孩子通过游戏、操作来理解和发现“规律”，从而推动孩子的思维发展。温州四幼柯长瑜老师的艺术活动《风儿与树叶》，在轻松愉悦的氛围中让孩子在听听、唱唱、做做、玩玩中学唱歌曲，并乐意用肢体动作进行大胆表现。