作者    余胜兰    刘小倩    彭小元   

教师成长论坛

湖州市实验幼儿园的朱静怡老师做了题为《我的教师生涯》的观点报告。朱老师说：“我是上世纪1963年走上幼教工作岗位，到我离岗足有44年。回首44年的教育生涯，让我享受快乐，体验“鱼儿离不开水”的真谛。这个结局虽然不是我工作伊时的预见，但却成了我幼教生涯的句号。”朱老师把自己44年的教育生涯，分为六个阶段——即“教育工作的入门期”、“教育工作的起步期”、“教育工作的升温期”、“教育工作的沸腾期”、“教育工作的结晶期”、“教育工作的雕琢期”。可以说在每个阶段都在实际工作中与儿童关系的不断调整，追寻着教育的本质。在她的教育工作的沸腾期，把她的教育改革思想推向了高潮，有规律地去追寻对孩子适应性的幼儿园课程改革——《幼儿能力课程》。朱老师用了三个关键词对自己的教师生涯进行了诠释与概括：立足“本原”——指工作生涯中所处的时代；追寻“本质”——指教与学的相互关系，追寻师生的各自进步；形成“本色”——指教师的个性特征，即人格特征和教育技术的独特性。她说：“44年的教育生涯，让我感受到每个人发展与本源、本质、本色有着密切的关系，更重要的是要有终身‘运动’的意识，而且要演好运动员和评判员的双重角色。不管在哪个时期，运动员重于评判员，始终要把自己置放在教育的第一线。

淳安县机关幼儿园的余胜兰老师，做了题为《做幸福的幼儿教师》的观点报告。她从“以内在的价值为根据来审视主体”，结合自己担任幼儿教师26年来的感悟与体会，认为教师拥有持久的职业幸福感才是成功的关键。她根据自己的从教感悟提出了“做幸福的幼儿教师”的十一个要素的策略：一是，接纳每一个孩子——从孩子的成长中获得幸福；二是，淡虚荣重内涵树立可持续发展的理念；三是，处理好适应环境与彰显个性的关系；四是，大气开放合作共赢；五是，生命在于尊重——在尊重中体验幸福；六是，阅纳教育改革——在研究中感悟幸福；七是，善待自己——让身心沐浴在平和和宁静之中；八是，把教育当作幸福的活动；九是，珍惜现在所拥有的，用心去领悟与创造美好的未来；十是，善待平凡从小事做起；十一是，管理时间把握优先处理原则。

杭州市新华实验幼托园的杨蓉老师，做了题为《行走在“高原”上——带领教师突破“高原现象”的教研方式》的观点报告。面对本园“扬帆组”教师具有三高的特征即“教龄长、年龄大、职称高”，职业倦怠心理逐渐产生的现象，她自己亲自担任“扬帆组”的教研组长，以创新的教研思路：一是，思维游戏——改变固有的思维方式。鼓励教师以百倍的勇气——犹如蚕之破茧化蛹为蝶，犹如老鹰蜕变再生的抉择，敢于怀疑，破坏一个旧世界，勇敢地挑战自我，超越自我，改变思维方式。二是，叙事研究——明确自己的教育思想。教师以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。切实帮助这些教师克服成长过程中的高原现象，突破“高原期”。她还以“我的闪光教养故事”、“同伴互助研究课”两个实际教研案例阐述了具体的教研操作方式。

宁波市江北甬港幼儿园的王秀华老师，做了题为《依托团队合作帮助教师成长》的观点报告。她认为：优秀的教师团队是幼儿园发展的核心竞争力，更是教师专业成长的有效平台。依托团队合作是幼儿园园本教研的灵魂，要搭建凝聚人心、通力合作的专业发展平台，有效地帮助教师获得专业成长。第一，建设和谐团队体验职业幸福。一是观念引领；二是活动凝聚。第二，创新合作载体汇聚团队智慧。一是，名著导航，知识互补；二是，观点辩论，激活思维；三是，案例剖析，共享经验；四是，微格研究，历练教学；五是，课题交流，推广成果。第三，搭建展示平台体验成功喜悦。建立高级教师讲座制、青年教师论坛制、教学活动交流制、教学基本功展示制、教师分层培养制、教坛新秀评比制等系列制度，为教师搭建展示的平台，促进教师专业成长。

儿童发展论坛

宁波江东托幼实验园林佩芬老师提出“创设幼儿园人本活动环境，促进每个孩子身心和谐发展”。她认为：在幼儿园教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，对幼儿的全面发展起到了关键的作用”。每个个体身心发展都存在着差异，从智力来讲，有高有低；从个性来讲，有活泼开朗，有郁郁寡欢；从体质来讲，有健壮的，有瘦弱多病的。面对每个孩子发展的差异，我们要创设以人为本的活动环境，促进每个孩子身心和谐发展。因为，人本活动环境它的核心在于满足每个孩子发展的需要；它的目的是让每个孩子在原有基础上得到发展；它的理念体现多元多维视角的教育思想、富有个性化的活动方式、以人为本的教学观和灵活多样的评价；它主张引导孩子们在与人本活动环境互动中学会选择满足发展需要，并呈现发展的“可能性”。

衢州市柯城区教育局教研室刘小倩老师提出“构建幼儿创造性绘画教学模式”。她认为目前幼儿园普遍存在着以技能学习为主或“放羊式”的绘画教学状况，极大扼杀了幼儿的创造力。她主张采用发展幼儿创造性的绘画教学模式及其策略。即共同特征辐射模式其策略是：近似联想、体验联想、因果联想、幻想类比等；通过教师引导幼儿观察、讨论、多通道感知，帮助幼儿回忆经验、启发联想，教师不用展示范例和提指导性意见，而是鼓励幼儿表达自己的理解和情感，大胆地去想象和创造，教师的作用是倾听幼儿对作品的解读，然后进行指导和点拨，使幼儿创造力水平和艺术水平不断提高。幼儿创造性绘画教学模式使幼儿摆脱了习惯的、传统的、常规的、群体的思维束缚，创造性思维得到培养，思维的敏锐性、流畅性、独特性和变通性得到发展，为幼儿终身学习和发展打下坚实的创造性人格基础。

温州第四幼儿园柯长瑜老师提出“合作能力是未来人才的重要能力之一。”她认为   幼儿在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作、协商解决问题、协调关系，从而确保活动顺利进行，这就是幼儿的合作。幼儿园应立足于幼儿的游戏活动、通过“借用生活游戏，唤醒幼儿合作意识”、“教师参与游戏，引发幼儿的合作意识”、“教师指导游戏，强化幼儿的合作行为”。主张通过“提出要求，激发合作意识”、“赏识引导，强化合作行为”、“评价激励，培养合作能力”等策略来提高幼儿与他人交流合作的能力，重视家园共同培育，通过搭建“彩虹桥”、组织“小课堂”、 走入“小社会”等途径，为幼儿创设良好的合作氛围，从而培养幼儿合作的意识、行为和能力。

杭州市余杭新星幼儿园姚向凡老师提出：教师的教育必须建立在了解幼儿的基础之上。她认为了解幼儿的最佳途径便是观察分析幼儿，这是幼儿教师必须掌握的一项专业技能。只有了解孩子的教学才是有意义的教学，才能更好的促进幼儿的发展。” “教师应从观察解读孩子的学习入手，进一步研究孩子的学习方式、学习特点，产生适应儿童学习的教育行为，这样才能更好地落实《纲要》精神。主张运用全息式观察、案例式解读、螺旋式跟进三种策略，以及个人化解读、参与式解读、对话式解读、追问式解读、争辩式解读等方法，去发现问题、分析问题，在对案例的发现、描述与分析的过程中，引领教师观察幼儿、解读幼儿，从生动鲜活、亲身经历的案例中感悟幼儿的学习特点和学习方式，从而形成适宜幼儿学习的教育教学策略，提升幼儿园教师专业化水平。

课程改革论坛

幼儿园课程改革是广大幼儿教师共同关注的热点议题。在 “幼儿园课程改革”论坛中,四个观点报告从不同角度聚焦幼儿园课改,为广大幼教实践工作者提供了有益的借鉴和思考，提升了教师课程实践的能力。

在目前我国幼儿园课程编制只区分了年龄阶段，没有城市、农村之分的现状下，农村幼儿园在课程改革中，关于如何构建课程内容的问题非常突出，这一问题也是广大农村幼儿教师每天都将面对并感到十分困惑的问题，它直接关系到农村幼儿园保教质量的提高。由衢州市教育局教研室吴连琴老师所做的《农村幼儿园课程内容的构建》的观点报告，根据衢州市农村幼儿园课程内容构建的实践与体会，在相关课题研究的基础上，提出了农村幼儿园课题内容构建的三大原则：即课程内容的全面性与合理性；课程内容的衔接性与发展性；课程内容的材料性与操作性。同时也与同行分享了几年来他们在农村幼儿园课程内容构建方面所取得的研究成果及实践策略，其中利用各级教研部门与示范性幼儿园的优质资源，采用城乡幼儿园结对，农村幼儿园连片，帮助农村幼儿园构建课程内容的做法，得到了与会代表的赞同。

教育要与生活相结合，这是一个人人皆知的话题。在关注科学教育与生活相结合的今天，仍有很多值得反思的问题，如：幼儿科学教育应如何与现实生活相结合？科学教育在注重与生活实际联系的同时，如何把握科学性？如何排除科学教育生活化进程中的另外一个极端——把幼儿带入茫茫无边的生活中，幼儿“快乐但没有发展”？……围绕这些问题，嘉兴市教育学院彭小元老师作了《生活化的科学教育》的观点报告。具体形象的阐述了如何确定生活化科学教育的目标体系，如何选择生活化科学教育的内容，在此基础上提出了实施生活化科学教育的五大策略：真实性、开放性、生成性、探究性、有用性。其中在生活中如何根据幼儿科学教育的关键经验，疏理幼儿科学教育的内容，把握科学主题相关的核心科学概念等问题吸引了与会教师的关注。

针对区域活动目标难以与主题教育目标整合和区域活动内容与主题活动内容相分离的问题，上虞市爱弥儿幼儿园贾秋美老师作了《主题背景下幼儿园区域活动创设的问题与对策》的观点报告，介绍了上虞市爱弥儿幼儿园经验，提出了两个行之有效的解决策略：首先，根据区域活动整体性、自主性、多样性、层进性等原则，将主题目标逐层分解；如大班上学期主题“我爱祖国” ，主题目标：⑴初步获得有关祖国地域风貌、民族风情、人文、物产等方面的认知，感受祖国的美好与伟大。⑵产生“做一个中国人”地自豪感，萌发对祖国的热爱之情。分解后的集体活动目标为：⑴感受祖国的美好与伟大，萌发热爱祖国之情。⑵能用动作、音乐、语言等方式大胆表现自己对祖国民族风情、人文等方面的认知。⑶初步获得有关祖国民族风情、地域风貌、物产等方面的知识。  分解后的区域活动的目标为：⑴  乐意参与区域活动，能按图示要求进行操作。⑵学习用不同的表征方式表现自己对祖国民族风情、地域风貌、物产等方面的认识。其次，区域活动内容要与集体教育活动内容的有机整合。主题内容的预习、主题内容的巩固、主题内容的下放是三个有效的手段。

    杭州市下城区教育研发中心俞春晓老师作了《教学活动设计策略漫谈》的观点报告，提出了教学活动设计的策略——重视经验、回归生活。建构主义认为学习是儿童通过自身原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程。所以，在活动环节的设计中应首先考虑儿童的原有经验，并应帮助儿童能有效提取这些经验来促进下一步的学习。同时，教学要和幼儿的生活联系，让教学重新回归生活。如开展科学探究活动时，就应该让幼儿回忆生活中哪里见过这种现象，并设计较多的独立观察、群体小组观察的机会，还可以运用一些记录表帮助儿童梳理归纳他们观察到的情形。如果开展语言教学活动，则可以多一些个别朗诵、集体复述、字词义分析、争议讨论的机会，让幼儿体验和理解文学作品。在策略的运用中还要注意情境的创设要合情合理。教具的使用要恰如其分。还应该注意座位的设计、语言的引导等细节。