浙江省淳安县南山中学   王昌苏

笔者（本县范围内）以“第一个吃螃蟹”的身份，来说说研究性学习的过去、现在和未来。以些来表示笔者对研究性学习和综合实践活动课程的关心和支持。

我是于2001年下半年开始作为研究性学习课程教学的专任教师，担任了高一年级5个班研究性学习课程的教学工作。时任学校教科研的管理工作，虽然对研究性学习有一个大概的“外围”性了解，但作为一门课程来施教还真是“一头雾水”，无从下手。既没有教材，又没有大纲。针对这样的现状，只能是既当教师，又当学生，边学习、边摸索、边改进。

一年下来，自己写教材，自己制订计划，尽最大努力使研究性学习的“开放性、探究性、实践性”特点得到体现。

最近听说，研究性学习、综合实践活动已经作为新课程改革的重要内容进行规范化教学管理。笔者作为曾经是研究性学习的实践者，就这一新的教学形式，结合自己一年多的实践经验，谈一些实践的体会与感想，如果能使后面的施教者少走弯路，提供有益的借鉴，那么就是笔者的良好初衷。

一、研究性学习的过去

自2001年的9月至2002年的7月担任高一年级五个班级的研究性学习课程的教学工作。一年来的教学实践证明，既积累了一些经验，也有教训和感概。所谓经验，是指在无教学“参照”的前提下，自创和摸索出了一些可行的课程计划和教学方法。

1、课程计划。整个年度教学计划分为三个阶段：一是基础知识的教学；二是选题指导；三是实施具体研究。

在基础知识教学中，主要教授“变量”和“假设”。尤其是“科学假设”的含义：能用实验验证的假设。约为4~5个课时。

在选题阶段，主要教授如何选题和 “课题的陈述”。要求学生在选题时要遵循这样几个原则：

一是科学性原则.科学性主要体现课题的研究意义和价值.

二是操作性原则.操作性是指，研究性学习小组成员的知水平、社会资源、课题研究所需要的软硬件能保证课题研究的顺利实施。

三是兴趣性原则。兴趣性是指所选课题是全体成员所关注和感兴趣的问题。只有课题同时符合上述三个基本原则，才能保证课题研究有过程、有内容、有结果、有实效。这一阶段约为5~6个课时。

在课题研究阶段，主要体现学生的实践性合作性和参与度。只有这样才能使学习在研究性学习的过程，才能由过程而发的“情感、态度和价值观”。这下一阶段是一个综合学习的过程，既有相关知识的学习汲取，又有过程的体验。比如，信息的获取与处理、资源的挖掘与利用、资料的收集与整理、人际交往与沟通、课题方案的制定与论证、变更的确定与控制、假设的修正与方案更新、课题报告的撰写、成果呈现形式等书本以外的知识学习。这一阶段约占总课时数的一半。

2、经验与感悟

一年来的教学实践，真可谓是感慨万千。

首先，本人想在这一崭新的教学领域企图大展宏图一番。所以对每一课时的教学计划，教学的每一个环节都有精心策划，充分体现教学的“创造性”，使得每一个教学设计都具有一定的探究性和“风险性”。因为笔者不是在考虑当前的教学，而是着眼于今后的发展。

其次是，在选题教学方面积累了一些经验。当时我们对研究性学习的认识是，通过开展研究性学习，获得多少知识不是我们的教学目的，重视研究性学习的过程，使学生在参与过程中获得情感、态度和价值观的提升，基于这样的认识，在教学中除了大家都注重的“科学性和操作性”原则外，笔者在教学中特别注重选题的“兴趣性”原则，因为这是研究性学习“开放性”的具体体现；是实施研究性学习活动的内在动力；是课题研究顺利开展的根本保证。如有的一个研究性学习小组的课题是“世界电影研究”；有的是“商品条形码研究”；有的是“方言虚词的分类及其应用”研究；有的是“测量建筑物高度的方法归类”的研究；……

第三，研究性学习作为一种新学习方式，为学习获得知识提供了一种新的手段。而不应该只是“综合实践活动”的唯一途径。为些，我们鼓励学习根据自己的兴趣爱好，可以选择对学科知识的分析、综合、归纳、演绎等思维方法的研究。事实证明，选择这种课题研究的小组成员，到后来的高考中得到充分体现。如前面所提到的“方言虚词的分类及其应用”研究成员，当年高考该题型的得分相比其他学生要高得多（语文教师对此多次褒奖过）。

第四，担任研究性学习课程教学的教师，应该把她当作提升自我素养，促进专业成长绝好机会。一位具有十年以上的专业学科教师，在学生面前绝对是“英雄”，备课、上课、批改、回答学生提问、解答学生疑难问题，可以说是“得心应手”，有时觉得“当老师没意义”。但是，一旦接触到研究性学习的教学，那真是太具有挑战性了，教师的权威将不覆存在，你必须与学生“合作”，有时还要敢于做学生的学生，平等地与学生一起探究。对此，我的感受是“真是需要终身学习”， 教学天天是“新”事干，而且与学生一起学习其乐无穷。

第五，最感到遗撼的是由于受到高考的影响，学校只安排一年的教学，此后就不了了之。这样的结局着实让我伤心透顶。一年多的教学除了在《物理通报》2003年第11期上发表一篇总结性文章（物理教学与研究性学习整合的实践研究）和少数留在市教研室金鹏老师处，我把学生近80多个课题成果都当废纸给卖了。现在想起来，如果从2001年坚持到现在，可能手头积累了相当丰富的教学经验和资料了。

二、研究性学习的现在

如果说，这次开展研究性学习是当真的、规范化的、课程式的，那么，新课程改革、推进素质教育是大有希望的。

首要工作就是要各个学校的校长提高认识，要站在国家和民族的政治高度充分认识到研究性学习课程的重要性。这是研究性学习课程得以实施的根本保证。

其次是，要着力培养一批有志于研究性学习和综合实践活动教学工作的骨干教师。让这些教师先行起来，做出示范，使得后行教师在教学中有个去粗取精的“参照”样本。

第三，各级教育行政部门，要积极营造有利于开展研究性学习教学的氛围。评优、晋级、学术交流园地等都要同步开展，充分调动教师的教学创造性，鼓励开展有特色的研究性学习教学。

第四，各级各类学校要“动”起来，作为硬性要求。在教学实践中发现问题、改进工作，在教学探究中，不断完善，稳步推进。

    三、研究性学习的未来

首先，研究性学习课程教学改革的发展趋势取决于评价。本人预言，如果评价问题不解决，就会走过场，挂在。尤其是当地教育行政部门的对此改革所持的态度，将会严重影响研究性学习和综合实践活动课程的实施。为什么这样说，因为校长的命运既不是掌握在教师、学生和家长手中，也不在“研究性学习与综合实践活动”课程开展好坏，而是掌控在教育局长等上级领导手中，这种权力的“上位”关系使得校长不得不丧失部分“学术良心”而保名利。

其次是，要使研究性学习与综合实践活动课程如同传统学科课程那样具有生命活力，就必须与学科课程有机结合，融入其中，真正使研究性学习成为提高教学质量有效途径。

第三，要用丰硕的成果使得学生、家长和社会看到研究性学习的“好处”，使得开展研究性学习的环境更为宽容、和谐。

第四，用事实证明，开展研究性学习课程教学的教师素质明显提高，专业发展要比其他学科教师要快。使得每一位教师都坚信，她是一块充满希望的肥沃土地。