浙江省高中新课程综合实践活动骨干教师第二次省级培训总结

一、培训概况

由省教研室主办的浙江省高中新课程综合实践活动骨干教师第二次省级培训，于2007年1月11日至1月13日在省委党校文欣大厦举行。来自全省各地近200的骨干教师参加了培训。本着务实、提高的宗旨，根据学校普遍面临的综合实践活动实施中的问题和困难，本次培训组织了省内这几年在一些先行学校和地区积累的课程实施经验，主要安排了三块内容：①基于学生研究性学习活动成果的展示，学习指导教师经验以及地区教研工作开展的方法；②学校课程实施具体规划和课程管理案例解读；③《研究性学习基础》教材部分章节的教学指导和课后说课。而在培训资料中则增加理论与政策模块，以便于受训教师更好地把握综合实践活动的课程形态与体系建设。为提高活动质量，和新的一年课程的推进报到当天晚上，会议组织者还就本次培训会议的组织安排并明确职责和2007年的几项主要工作的规划的讨论召开了大市教研员会议。

培训以讲座和小组研讨两种方式为主，全体受训教师认真、投入，在对整个课程的发展提出了许多宝贵意见的基础上，12日下午的分组讨论还就教材修订和综合实践活动测评方案的部分内容作了重点交流，。

由于本次培训会议的准备比较充分，培训内容和材料也比较贴近受训教师的要求，各位上课专家的精心备课，因此较好地体现了专业引领、同伴互助和自我反思的培训策略。从问卷反馈来看，本次培训的组织、材料和讲课内容受到受训教师的欢迎和很高的评价。因此，我们也相信受训教师也会把培训会议中受到的启发和好的经验带回各地和学校，使综合实践活动的“星星之火”逐渐燎原。

二、几点反思

1．案例培训受到欢迎

嘉兴市第五届研究性学习成果展评一等奖获得者、嘉善高级中学的 “永恒的橘黄——对嘉善环卫工人的生活和工作的研究”，在冯燕群等四位同学的精心设计和精诚配合下，为受训教师情景交融地展现了她们真实的研究过程和丰富的收获，其美好的心灵和富有创意的设计令人回味。她们的表现成功地演绎了知识技能、情感、态度三维目标的统一。展示结束后，教师们纷纷提出索要有关课件和录象。大家认为这样的案例展示对于理解研究性学习活动是“让人一看就懂”，若能把这个展示给学生看，新接触研究性学习活动的学生将更快地理解研究性学习活动。确实，同伴的影响是一股重要的社会力量，就如这个成果展示的指导教师杨浙东老师的实践：“看过上一届学生的成果展示，学生反响强烈，觉得很有趣，很羡慕，也很佩服，很多学生跃跃欲试”。无论是教师培训还是学生培训，典型案例由于其真实性、典型性和生动性都将会发挥演绎理论的好帮手。

给受训教师留下深刻影响的第二个案例是桐乡高级中学的“高中研究性学习活动课程‘课型化’实施策略的探索”。所谓“课型化”是指根据课题的性质和采用研究方法的不同，将研究性学习活动分为调查研究类、科学实验类、项目设计类等三种类型。每种研究性学习活动类型运用不同的教学（指导）方法，也即按课题类型进行教学（指导）。即学校根据课题类型进行分班后，教师分工分别到不同课型的班级授课和指导。这一课程管理管理方案是学校新课程实施的重要创新，我们认为通过实施“课型化”教学，专任教师可以更好的发挥自己的专长，明确自己的职责，学校管理也将有序和有效。因此，“课型化”教学应是研究性学习活动课程能够像一般学科课程那样进行“常态化”教学和管理的一条途径。

2．教研形式要开拓平台和空间

嘉兴和温州是我省坚持了五年研究性学习成果展评的地区，这两个地区的教研员沈骏松和张庆勉老师在培训中都介绍了几年来地区研究性学习活动的教研方式。通过他们的介绍，可以看到一个共同点，即尽管高考升学压力大，研究性学习活动推行艰难，但成果展示由于其综合性强、富有现场感，能挑战学生自我和发挥学生自身才华，同时也是系统而生动考察成果的方式，因此成功地发挥了其独特的推动课程的作用，这种成果展评方式可以与时俱进，成为一个长期保留的活动方式。

研究性学习活动由于活动性强，注重实践的特点，因而课堂教学相对于其他学科，在整个活动中的重要性可能不那么凸现，但学科课程中的说课和上课是否也能成为研究性学习活动的一种教研方式？湖州市陆旭浩老师的《课题的选定》一课和金华白龙桥中学的方梅英老师在培训中展示了他们的说课。我们看到，和其他学科一样，只要有课堂教学就有师生双边互动，就有提高课堂教学效率的问题，因而就有教学设计和系统交流教学设想及理论依据的必要，从而达到共同提高的目的。因此，说课（或上课）不失为一种有效的教研活动方式。事实上，在教材的使用问题上已暴露出了一些本本主义倾向。如有些学校集中半个学期每周的研究性学习活动时间全部用来上教材，后半个学期则开始分组活动。不难想象在还没有搜集到数据讲数据处理，还没有查找文献的必要时讲文献研究，甚至还没有结题时讲如何结题，是事半功倍的。《高中研究性学习基础》是研究性学习活动的“扶手”和“轿子”，它伴随着实践的不断深入而不断的起着工具的作用，过于集中地讲授教材令人担心失去研究性学习活动应有的生成和生动。因此说课和上课有其必要性。我们建议在说课和上课方式的教研活动中，扣住以下研究性学习活动中的主要环节：发现问题和提出问题、设计活动方案、搜集与处理资料、撰写活动结题报告、成果展示、设计与制作、利用网络与计算机开展活动等，在方法论的指导上要把专题讲座与方法实践结合起来，开发方法论指导的实践平台，避免方法论的指导陷入系统讲授知识的局限。

当然，研究性学习活动的教研活动开展的方式也不应该仅仅是说课、上课。课外调研活动的组织、实验指导、形成课题方案的指导等等都有很多探讨的空间。因此，研究性学习活动的教研组织方式应该平台很多、空间很大。 目前，从培训的骨干人员来看，我省目前已经拥有一个比较健全的教研网络，这样便于经常开展常规教研活动，组织教师分析活动方案，编制活动案例，撰写经验论文，传播先进做法和经验，给一线老师多创造锻炼机会，提高自身认识。鉴于目前的情况，在教学的基本规律、活动方式，特别是指导方法和评价措施，进行操作层上的协同研究和指导是比较适宜的。

3．已有经验有待宣传和推广

综合实践活动课程在全省面上的实施刚刚铺开，我省几年来在“点”上积累的一些经验，是非常宝贵的。如宁波教研员吴筱泉老师《研究性学习活动选题课的教学分析与设计》就是他几年来在这个领域开展活动的很好的总结，很有课堂教学中的操作性。不少学校的实施经验也非常值得借鉴，如萧山九中研究性学习活动的“精品与普通相结合”、“固定与灵活相结合”、“常规与创新相结合”、“与教育科研融为一体”；新昌中学“对教师和课题组长进行培训”、“全校分两天完成开题报告，每班由五位老师和五位组长担任评委根据评分表进行评分”、“发挥学术部成员作用，让学生担任下一届学生课题的指导者”；舟山东海中学“注重学生的自主参与和研究过程，老师指导而不指令，到位而不越位，参谋而不代谋”、“课题小组和指导教师双向选择，避免自主实践能力强的学生抢着指导、纪律观念差的学生没人指导、平易近人的教师抢着报，关系生疏的教师没人报”；温州瑞安玉海中学的“让每一位学生都要参与课题小组结题的认识于实践”等，这些具体而实在的操作办法解决了学校研究性学习活动开展过程中的很多问题和矛盾，具有普遍的适用性，这些经验有待于各个培训人员很好的理解和传播，有待于学校发挥和光大。我们还要理论联系实际地运用这些经验指导本地和本校的工作，培育生成新的经验，并边研究边总结，在原有课程实施的基础上，提升高中综合实践活动课程的实施水平。

半年来，两次高中综合实践活动课程省级骨干教师的培训，对我省几年积累下来的综合实践活动课程实施经验和资源开发技术已作了比较好的梳理和传播。由于综合实践活动课程的实施需要全校一盘的棋统筹规划，因此先进的实施经验仅仅局限于学校中层了解是不够的，从学校反馈的情况看，拥有学校课程开发指挥权的校长来了解对这门课程前沿动态和相关管理因素是非常迫切的，校长层面对的课程发展动态的了解，对课程管理技术的切磋将是推动课程发扎的核心动力。另外，综合实践活动的实施需要丰富的课程资源，就学校内部无论是人文资源还是自然资源都是非常有限的。因此，向媒体和社会各界宣传课程，以引发学校之间的交流互动，也需要引起社会的广泛关注，争取社会各界热心人士的帮助和支持是非常必要的，这将有助于营造课程实施氛围，有利于教师队伍的建设。

我们相信，综合实践活动的星星之火总会燎原。