浙江省高中综合实践活动研讨会于4月初在桐乡高级中学召开。这是高中新课程实施后，我省组织的第一次学术研讨活动。省教育厅基础教育处处长，省基础教育课程改革办公室副主任张其宏同志，嘉兴市课改办主任、嘉兴教育研究院院长欧益生同志到会祝贺并讲话。

省综合实践活动专业组成员、地市教研员、骨干教师共一百余人参加了会议，并实地考察了桐乡高级中学学校综合实践活动课程、管理思路和成功经验。同时也研讨了我省综合实践活动实施过程中在研究性学习活动、社会实践和社区服务三个领域中普遍存在的问题和对策。

一、正确的价值认同是落实综合实践活动课程的思想保证

综合实践活动课程是新课程实验的重要组成部分，直接关系到人才培养模式的转变。无论是研究性学习活动、社会实践还是社区服务，都体现了理论联系实际、学以致用的学习方式。但作为一门非高考课程在实施的起始阶段，由于以往惯性思维的作用，还有太多的问题需要解决，尤其是如何正确认识它与高考课程的关系，在客观上是需要梳理和调整的。不解决这个思想认识问题，不解放我们固有的思想，综合实践活动课程在真正意义上的开展是不可能的。

正如张其宏处长在开幕式所说：一年来，围绕着高中综合实践活动实施意见的出台、骨干教师的培训、综合素质测评方案的制定等等，我省已经做了大量的调研和教研工作。综合实践活动这门课程固然基础比较薄弱，但对学生持久发展的意义重大。他特别提到，人大代表很关注“探究与实践”部分的综合素质测评，并对测评提出要更为硬化，更具有操作性的要求。可见如何搞好综合实践课程，不仅是教育部门的事，更是全社会的大事。尤其是校长要转变观念，注重研究类似综合实践活动这种非高考课程的组织实施工作。

欧益生院长在开幕式上介绍了嘉兴在新课程实施中的情况。他认为课程改革首先要在价值观上有一个正确的认同。面对改革中诸多的困难，教师首先要认识到综合实践活动不仅对学生有益，对于教师素质的提高也是很有帮助的。它能提升教师的生命质量。比如嘉兴市去年凭借综合实践活动常态化设置，获得了省政府基础教育优秀成果奖一等奖。教师和学生获得了双赢。从嘉兴的教育实际看，自开展综合实践课程以来无论是学生在高考中的表现，还是个人创造思维能力的发展都是非常明显的。

桐乡教育局谭炳法局长、桐乡市高级中学皇甫涛校长等也在交流中充分肯定了综合实践活动这门非高考学科与高考课程的良性互补作用。

二、形成教师“专业化”格局是落实综合实践课程活动的第一要务

要长期、规范地实施综合实践活动活动，组建一支从事研究性学习指导教师队伍是必要的。但“谁来上？”，一直是困惑学校综合实践活动具体实施的问题。

本次研讨会上，桐乡高级中学王金福副校长介绍的教育部十一五规划课题、桐乡高级中学《综合实践活动“课型化指导”策略探究》给予我们一定的启发。桐乡高级中学根据活动的性质和采用的研究方法不同，将研究性学习活动、社会实践和社区服务三个科目分为调查研究、科学实验、设计制作和服务体验四种类型的课型。学校根据课题类型进行分班，课程教师在不同的课型班级进行授课，针对不同的课型采用不同的教学（指导）方法。这种指导形式在桐乡高级中学称为“课型化”指导。“课型化”指导的操作过程可以表示如下：

这样的课型划分不仅抓住和突出了研究性学习活动、社会实践和社区服务三个科目的活动共性，而且便于学校师资建设和管理。

目前来看，“课型化”管理的主要特征是在行政班级中组建课题研究小组，根据课题类型将行政班级划分为课型班，实行走班制学习。每个课型班级配备一位课程教师。课程教师全面负责所在班级的综合实践活动课理论教学、活动指导和过程管理等工作；课题导师主要负责对学生在课题实施过程中出现的学科专业性问题进行指导，课题导师由学生根据课题需要自由聘请。

“课型化”指导提高了综合实践活动的实效性。通过实施“课型化” 指导，课程教师可以更好的发挥自己的专长，明确自己的职责，学校对综合实践活动课程的管理也变得更有序和更有效。因此，我们有理由认为“课型化”指导应该成为综合实践活动课程教学和管理的一条途径。

当然，“课型化”指导需要制度保障。目前，学校已经将综合实践活动课程纳入学校正常的教学体系，在教师配备、经费投入等方面与音、体、美等学科同等对待。学校每年修订一次《桐乡市高级中学综合实践活动课程实施方案》，学校还制定《桐乡市高级中学综合实践活动课程各部门工作职责》，在图书资料、实验器材、化学药品、媒体设备、活动场地等方面为学生开展课题研究活动创造条件。研讨会期间，我们现场听了六堂三类研究性学习活动的“推门课”。三类课型生动地展现了课程教师在研究性学习活动中的指导作用和专业特长。我们看到，在还没有将职称评审纳入高中教师学科专业技术职称评审系列的阶段，“课型化”指导和管理不失为一种调动部分教师参与课程实施的办法。

从研讨会交流的情况来看，不同学校的实施也各有各的形式，如温岭中学的研究性学习活动是按照“大班小班化”的管理模式进行的。班主任根据年级段有关研究性学习活动的统一安排，落实大班学生研究性学习的活动计划。但具体的指导工作落实在小班指导教师身上，即需要具体负责一个小班学生的研究性学习的组织实施与管理指导工作，随时了解学生课题进展情况，帮助学生解决各种问题和困难，关注学生在研究性学习实施中的态度和表现，调动学生学习积极性，负责与家长沟通联系，协调各小组之间的关系，每次课前安排好各小组的活动场地，向学校、年级组推荐优秀课题研究成果；提交各课题组的原始资料。

无论是“课型化”管理，还是“大班小班化”管理，都必须有一定数量的教师花一定的时间和精力来投入。由于这些课程教师都有另一门高考学科的教学任务，故精力的投入也非常有限，所以有些学校是通过年级集中讲座来完成理论和方法辅导，并由教务主任、教科室主任、副校长、书记和校长上课，具体的课题辅导则由全校学科教师来承担。但研讨会中普遍反映，这里的问题往往是学科教师对课题研究的方法缺乏了解，不参与课题方法教学，在具体指导中仍然困难重重。

因此，要真正有质量地开展综合实践活动，教师的专业化发展问题的解决迫在眉睫。会议代表认为，我们应该有让教师“教得好，留得住，有发展”的机制保障。

三、建立课程实施体系是落实综合实践活动课程的基础

研讨会前，省教研室收到了各地推荐的为研讨会准备的交流文章。这些文章涉及了综合实践活动的基地建设、综合实践活动师资配备和教研组建设、综合实践活动课程与地方课程、校本课程有机结合、研究性学习活动各环节的教学指导、综合实践活动的学生安全管理和评价管理等问题。虽然这些文章准备的时间不长，但在都围绕课程实施体系，提出了自己很有价值的观点和看法。他们是一批与综合实践活动课程同行的实践者和新课程改革的先行者，为了理想中的教育，这些实践者肩负着神圣的使命，悉心探索全新的教育方法和成长渠道。

在小组讨论中，研讨会更是汲取了众多未能形成文字的想法。各小组以问题为线索，以饱满的热情对各方面的问题进行了深入的研讨。在基地建设、安全管理等问题上更加系统化。比如，基地建设组的研讨通过“各家鸣放”、“观点碰撞”和“集众家之长”三阶段，认为基地建设的实质是综合实践活动课程资源的建设与开发利用，是推进综合实践活动课可持续发展，更深层次发展的有形课程资源。而对于基地建设的定义上也产生了一些新的想法，如基地可分校内、校外之分；长期、临时之分；广义、狭义之分和专业化、非专业化之分。在基地建设的思路上可以分课程目标主导型，区域特色主导型；在基地建设的原则与策略上提出了几条原则，如就近方便化，合作双赢化，场所整合化，校园基地化，区域共建化，资源关系化，个性临时化。而在基地功能的开发与利用上，可以积极向纵深层次开发与利用，如浅层参观、中层调查、深层创新；积极开发实践基地的多元化功能。对于基地建设的这些设想也提出了相应的一些管理思路。

在综合实践活动如何与校本课程和地方课程的整合的小组讨论中，大家认为综合实践活动需要校本开发的理念，可以强调“三合一”，但并不是把它们互相等同起来或者分出高低，而应该是找到它们之间互相结合的“交叉地带”，以发挥教育合力的作用。把综合实践活动与开发与实施地方课程、校本课程有机结合，至少有以下几个好处：①有效利用、合理配置教育资源，使学校有限的物质资源和人力资源发挥最优的效果；②确保综合实践活动课程设计的整体性、连续性、阶段性；③增强德育工作的针对性和实效性；④实现教师发展、学生发展和学校特色的形成。但是，在普通高中阶段，综合实践活动、地方课程、校本课程的结合还是遇到了一些障碍，也彰显了课程设计上的一些内在矛盾，例如：①学分认定上不能相互通用，不仅研究性学习不能与社区服务、社会实践结合使用，而且地方课程、校本课程与综合实践活动之间也不能结合使用； ②研究性学习强调学生自主选择课题，综合实践活动与地方课程、校本课程的结合后，课题的选择有了一定的范围约束，如何兼顾学生的自主选题与研究的兴趣；③义务教育的“主题实践”为主的活动方式，在普通高中发展提高成为“课题研究”为主的活动方式，增加了结合的难度。有些老师还谈到活动类校本课程往往可以归属于综合实践活动课程，而综合实践活动开发到一定体系化程度一般可以形成校本课程。也有学校在操作上是把地方课程、校本课程都归综合实践活动教师进行教学指导。

关于安全问题的研讨，形成了比较有意思的几句话：安全先教育；制度要健全；责任要到位。 如综合实践活动的绪言课可否包括安全案例教育？学校应树立学生、教师、家长各层面开展全面的安全防范教育？在选题上是否也应寻找安全隐患，自觉防范？再细致的诸如“小心地滑”、“注意安全”等安全提示语能否醒目提醒？综合实践活动是否也应该包括在全校师生中开展安全常识答题赛，强化安全教育？以便通过及时的、动态的、全方位的安全教育，使安全教育深入人心，从灵魂深处呼唤安全。在制度的细化、健全上，一位老师给我们分享了他们学校一整套具体的做法，可以概括为“九要”：外出天气要选择，外出学生要分批，外出请假要申请，外出同学要结伴，外出人数要预约，外出教师要带队，外出家长要陪同，外出行动要计划，外出任务要完成。而对于讨论外出家长的陪同问题时，认为这是很有意义的一件事，不仅仅是安全防范问题，也是关乎亲子教育、家校和谐等的好事，应该尽力提倡。有的教师还提到，通过校园网络平台、手机短信服务平台等共谋安全大计。构建务实的应急机制，可以从以下几个方面努力：①保险；②学校、地方部门紧急协调机制的建立

综合小组讨论的情况，大家较多地把思考放在了问题上，尤其是在研究性学习活动的管理和各环节的教学上感觉问题和困难比较多，而应对的策略则相对不足。这可能是新生事物成长过程中通常发生的情况。也许通过这次研讨会的平台，与会者会发现自己工作中所碰到的一些问题，有的是课程实施中普遍和共同的问题。如果我们把那些带有普遍意义的问题，作为新的研究目标。那么，今天的问题将会成为明天的成果。这也是下一次年研讨会上大家所期待的东西。