一、总体情况

2007年8月20日～23日，浙江省普通高中新课程新上岗综合实践活动课程骨干教师培训在浙江省委党校如期举行。本次培训活动由浙江省教育厅教研室主办。参加培训的有来自全省各普通高中的综合实践活动课程的骨干教师，共约450人。

本着开拓视野，激发内需，理解课程，掌握一定的操作技术的培训目标，本次培训的主要内容有三类:①一年来出台的我省三个关于综合实践活动课程政策文件解读, ②《高中研究性学习基础》(第二版)教材分析，③学校经验交流。为使培训更具有直观性，还进行了现场学生成果的展示。三天的培训系统性强，内容丰富，信息量大。无论是省教研室刘宝剑主任对现实富有激情和针对性的培训动员，还是省教研员伊红老师开诚布公地对一年来我省实施情况的介绍与分析，以及各位讲课老师具体操作性的讲解，都让参培的老师感受到我省对综合实践活动课程推进的决心与具体的行动，使参培人员在理论层面和操作层面都有了一定的收获，更加坚定了实施这门课程的决心。

本次培训的性质属新课程岗前培训，这在我省已是第二次。和2006年的岗前培训比较，我们高兴地看到，综合实践活动这门新开课程在我省有了显著的发展，突出表现在以下几点：

1．教师队伍在壮大

具体表现在：

①一线教师多。

去年来参加培训的多为中层干部或校级干部，经过一年的摸索和认识，大多数学校对这门课程的认可度大大提高。今年各校派出的多为一线即将上岗的教师。此次培训的内容，如教材分析及学校经验介绍，主要针对一线教学。因此，这将更有利于培训效果。

②年轻教师多。

培训现场出现了许多年轻的脸。通过和他们的交谈，我们了解到，不少是新进校的大学毕业生。可见，今年年轻教师的比例大大增加。起用新人意味着学校在组建师资队伍，培养新生力量已有所考虑。在培训现场，我们看到，年轻教师有较高的热情和可塑性，他们认为该课程有一定的挑战性和选择性，具有十分美好的前景。从年轻教师代表的发言中显示出了他们对这门课程的实施有浓厚的兴趣。

 ③出现专任教师。

综合实践活动课程是去年九月份进入我省普通高中的，大学没有相关的综合实践活动的专业，但经验说明综合实践活动如果没有专职教师，学校课程实施极易边缘化，乃至消亡。在过去的一年里，大部分学校多采用学科教师兼职的方法开设这门课程。在培训期间和老师的个别交谈中，我们了解到今年省内部分学校已有了专任教师。如镇海中学、台州中学今年来的两位都是专任教师，浙江师范大学附中继去年派出第一位专任教师后，今年又派出第二位专任教师。说明本课程已有走向常态的迹象。

2．培训内容重点突出，实效性更强。

综合实践活动课程包括三个科目：研究性学习活动、社会实践和社区服务。根据一年来实施的实际情况，社会实践一般由学校政教部门分管，社区服务由团委分管。教研部门或者教研员能够直接起到专业引领作用的科目主要是研究性学习活动。因此，为更好提高培训效率，使培训内容更具有针对性，本次培训的重点是研究性学习活动。通过教材各章内容的分析，以及学校实施研究性学习活动的方法，给参训教师更多的实际操作方法。以便这些老师回校后能够更好地进入角色。从现场反馈来看，许多老师认为不虚此行，为今后上岗奠定了基础。

3．教师精神面貌令人高兴

与去年的培训现场氛围相比，我们更能够看到参培老师对这门课程积极热情的态度；

少了事不关已高高挂起的冷漠态度，多了主动提问、提建议，积极商讨实施对策的举动。不少教师都表示有兴趣加入到该课程的教学中去。

二、新的思考

研训是一体的。一年的实践使我们在培训期间交流的话题更加深入，讨论的内容更加广泛，同时也带来了一些新的思考。这些思考主要集中在以下几个方面：

1．如何让研究性学习的课时落实到课堂中？

目前，还有不少学校尽管已经开展了研究性学习活动，但课时没有保障，因此，研究性学习活动的质量不高。根据教育部的高中课程方案，我省高中综合实践活动课程实施意见要求学生三年完成约270课时的研究性学习活动，其中前五个学期平均每周应安排3学时。考虑到活动内容和活动场所的开放性，以及指导教师时间安排上的因素，学时只要在保证研究性学习活动课时总量的前提下，可以长期规划实行弹性课时，即集中安排与分散安排相结合。但目前不少学校连每周一课时也保证不了，只是通过讲座给学生集中进行通识培训，学生只能“望研兴叹”。这样的状况还会持续多久？该如何解决？

2．学校的各种节假日活动属于校本课程还是综合实践活动课程？

随着校本课程和综合实践活动课程推开，在具体事实中也遇到了一些概念上的困惑。如学校的各种节假日活动、值周班活动或社团、俱乐部活动究竟属于校本课程还是综合实践活动课程？这些活动开展过后，学分该如何评定？

3．高中三年的研究性学习活动的年段目标如何设定？

根据浙江省综合实践活动课程实施指导意见，高中三年学生要完成2～3个课题。

许多学校在高一年段依托省编教材《高中研究性学习基础》这个载体进行理论指导，同时学生也在教师的指导下完成了一个课题。那么高二、高三的课又该怎么上呢？研究性学习目标该如何设定？

4．高二该如何解决师资问题呢

此次培训属于新高一的岗前培训，但高二的师资问题困扰着部分学校的校长。目前全省有专任教师的学校不多，研究性学习活动的管理和指导一般情况下是学科教师兼的，高二有部分学科在第一学期结束时要会考。于是既要应试，又要开展研究性学习活动，在课时安排上和教师安排上学校有些为难。

三、一些建议

随着课程的推开，课程研究也将进一步深入，专业引领的需求将会更加迫切，其作用也将会更加显现。因此，我们建议：

1．研究性学习活动的方法和能力要求应渗透在高考中。

高考是“指挥棒”，许多学校和学生认为高考不考，把时间花在此课程上简直就是浪费。所以更多的教师建议在即将出台的2009年的高考方案或高考试卷中一定要充分体现研究性学习的方法和能力要求，只有这样，这门课程才会受到更大的重视。

2．区、县最好能配备专职教研员。

目前，我省除绍兴市外各地市对综合实践活动教研员的配备已基本就绪，对全省的课程推开已发挥了积极的作用。但区县的教研员配备还存在的空缺，这对于区县的课程推开和研究来说不能不说是有损失的。因此，我们建议区、县最好能配备专职教研员，这样才会尽职地推动本课程。

3．专职教师的工作要量化。

我省已经出台《浙江省普通高中综合实践活动课程实施指导意见》，对各级教育行政部门在综合实践活动专职教师的工作量核算、职称评定上提出了要求。我们希望学校和教育行政部门能够按照实际情况明确工作量，并给予优惠政策，以吸引更多的老师自愿从事综合实践活动的教学工作。

每个学校究竟要几个专任教师一定要明确（即专任教师的工作量一定要明确），作为教学管理部门要有一定的督导措施，定期进行调研督导。要设定本课程的职称系列，使从事本课程的教师安心教学，并有所开拓。

4．希望有更多的普通学校能够来介绍学校的实施经验。

此次培训让我们看到了综合实践活动课程在我省普通高中逐渐受到重视，给从事本课程教学研究的教师增强了信心，综合实践活动课程走向“常态”有了希望。那么，希望今后的培训或者研讨能够有更多的普通学校走上全省的讲坛，丰富内容的层次性，提供更多的范例。

良好的开端是成功的一半，本课程的实施一定会一年好似一年。

 （执笔：俞丽萍）