义乌市教育局教研室 斯文辉

如何进行综合实践活动课程教学是新问题，而如何有效地开展综合实践活动课程教研更是一个新难题。综合实践教研活动缺少现存的模式，缺少集体教研的主动氛围，尚处于探索的初始阶段，因此，有必要加以研究。接下来，主要从提高综合实践活动教研的针对性方面作一番论述。

一、 针对教学现状，提炼教研主题。

综合实践活动由于缺少统一的教材，因此教学内容是因校而异的，内容的差异性势必导致教研难度增加，传统的学科教研方式就很难适用于综合实践活动教研。学科教研往往围绕教材开展专题研究，而综合实践活动教研无教材可依，就只能另辟蹊径。教研活动主要可围绕“课程开发与实施”这一核心主题而开展。

综合实践活动教研主题大体可分为三类：

（一）内容类主题。

综合实践活动内容主要围绕“人与自我”“人与自然”“人与社会”三方面展开，组织教研活动时，就可以有意识地突出某一方面内容，有针对性加以研究。如“走进国际商贸城”综合实践活动研讨，属“人与社会”类实践，就从研究“市场、商品、商贸、商务、商人、广告”等文化内容入手，探讨如何通过“商城探究与实践”活动达到“让学生感悟商城人民开拓创新、放眼全球的精神，培养创新意识，培育国际视野”的活动目标。

（二）方法类主题。

方法类主题可包括课程资源的开发与应用、课程实施与管理措施、课程评价的方法与策略等，每一项又可细分，如资源开发可分为物质资源与人力资源开发。切入点也可有变化，可从研究性学习活动、社区服务、劳动与技术教育等领域分项研究。如某小学开展的“六小研究”研讨会，就是将研究性学习活动开展方式精细化，层级化，将研究方式按“小观察、小调查、小制作、小发现、小实验、小报告”六个方向推行，取得了成效。

（三）内容与方法相结合的主题。不同的内容，需要不同的形式来对口。不同的学段，对内容形式的要求又有所不同。因此，内容与形式的结合就显得必要，它对综合实践活动提出了多重要求。如在小学开展的“民风民俗”体验式综合实践活动研讨会，它重在小学生亲历亲为，要求小学阶段可采用多样化的体验方式增加对民风民俗的认识；而在初中开展却是“发现农村”调查式综合实践活动研讨会，却突出了“调查”此类方式在初中研究性学习活动中的重要性，要求初中生学会调查研究。

综合实践活动教研主题的确定要经历两个阶段：

1．下校调研提炼特点阶段。

教研员应主动下校调研，了解学校综合实践活动实施整体情况，分析学校综合实践活动实施存在的问题，发掘校本实施的有效经验，提炼综合实践活动实施的校本特点。如一所初中，它每学期定期分年级组织外出实践活动，同时也注重开展班级小课题研究。但这显然不能显示出它的特别之处。问题还在于它缺少课程整合意识，一是实践与研究相脱节，实践活动虽然较为充分，但随意性过强，与研究性学习联系不够；二是未能充分利用它学校现代教育资源优势，学校有6个网络班，学生人人有电脑，而基于网络的研究方面却做得很少。因此，就有必要做好统整工作，打造出这所学校的综合实践活动实施特点。

2．联系区域培育亮点阶段。

有了校本特点，还不能成为区域亮点。亮点必须做到“人无我有，人有我优”，在区域内它应具有领先优势。在培训亮点阶段，应联系区域实际，站在区域层面审视学校的具体实践，找出共性问题，发现区域内综合实践活动实施的“盲区”或“暗处”，而后着力策划，让此所学校变成“光源”。仍以上面这所学校为例，放在区域内审视，就可发现：

（１）由于研究性学习活动是综合实践活动新设的指定领域，各校实施过程常常会关注劳技、社会实践、社区服务等原有的领域教学，致使研究性学习活动被边缘化。而这所学校所做的小课题研究，恰恰做的比较成功，如若学校社会实践与研究做的更紧密，就可作为典型来研讨，起到纠偏补缺作用。

（２）由于我省将信息技术从综合实践活动领域单列出去，使各校片面地理解为综合实践活动指定领域与信息技术联系不大，彼此间相互割裂。这所学校这方面恰是其弱项，但它有信息资源优势，可作为研究性学习活动与信息技术整合的实验研究。

综合学校与区域实际分析，就将教研活动主题确定为“基于博客的研究性学习活动有效地开展”，意在将研究性学性活动与信息技术、社会实践进行有机整合，既能让学校综合实践活动发展到一个新阶段，也可为区域推进综合实践活动发展指明新方向。

二、针对课型特点，做好研究课题。

一项综合实践活动往往不是一两节课就能完成的，它大概要经历“选题——开题——做（研、践）题——结题——展题”等五个阶段，时间跨度很长，内容涵盖很广，且有一贯相连性，所以就增加了公开课的难度。而教研主题是需要综合实践活动“好课”来作为例证，这课又是在一二节之间能浓缩前后整个过程的精华，这就对教研活动中的“选课”“做课”提出了更高的要求。

综合实践活动有哪些课型呢？这里只选有代表性的几种分析比较一下：

1．实践课与展示课。

实践课可分为外出实践与课堂实践，外出实践常常需要通过调查访谈介绍宣传等形式开展，课堂实践可进行项目设计、动手制作、科学实验等。展示课往往需要借助多媒体全方位地展示实践的过程记录、活动所取得成果等，它形式上也是多样的，可以为答辩课、汇报课、演艺课等，像演艺课一类更多地融入了文艺形式，在活动展示的时候穿插了小品、辩论、相声等表演形式，教师在其中穿针引线，将各项活动按事先的编排逐项展演。展示课是以实践课为基础的，没有充分的实践，就难有精彩的展示。

2．通用课与专用课。

综合实践活动，有的课流通性很强，可以在各所学校上，比如理论课等。而有的课却只能限于某个地方开展，受地方文化所限。如同为“红糖研究与实践”内容的《话糖》与《糖画》两节课，前者需要深入糖乡调查体验，对红糖文化要有较深的感悟，而“红糖文化”是一种地方文化，它的适用面较小，地域对其限制力很强，走出糖乡，就失去了课程生长的土壤，即使外面的学校想开展，也得深入到糖乡中来，因而受时空的限制就很多；而后者主要是用化开的糖来作画，“糖画”可以上升为一种“技艺”时，只要具备化糖的锅及作画的糖，师生随时随地可实践。专用课就有点像固定电话一般，它只能在固定在某地域的学校才能“拨打”；而通用课却随时随地可以“拨打”。专用课因为其地域资源的优势，容易形成了自已的课程内容特色，与地方文化更加融合在一起。而通用课具有更强的地域适应性与时间适用性。