“教学论文”和“教学案例”是教学研究方式与成果的表达，是教师的实践经验、理论素养、思考深度和文字功底的综合反映，也是教师殚尽竭虑的思想结晶。无论是“教学论文评比”还是“教学案例评比”，除要求教师对教学实践进行反思和探索，不断超越现有水平，将有益的教学经验和先进的教学思想集结成文、交流学习传播推广外，本人以为更深的意义在于评比的过程，这个过程促使我们思考、动笔、交流，从而使我们更好地理论联系实际进行教学，并使研究的思路更加清晰，研究对象更加明了，研究的实际指导作用会更加突出。

就综合实践活动课程而言，教学论文和教学案例的评比还是一面镜子，可以反映学校课程实施程度、教研员的教学指导工作，以及地方对课程实施的重视程度。2007年的评比现已结束，回顾从报送到公布结果的整个过程，有诸多可圈可点的地方，也存在着不少问题，值得我们总结和探讨。

一、几个亮点

1．论文内容多数来自期亲身的实践。与前几年参评的综合实践活动论文比较，今年最大的亮点是话题多来自教师自己的实践，对教学中存在的问题有了自己的思考。如《课程背景下研究性学习活动与学科探究学习》通过案例对研究性学习活动与学科中的探究活动进行了比较与分析，对我们正在推行的综合实践活动教师队伍专业化发展提供了很有价值的案例材料，如《综合实践活动师资的配备与管理》一文对小学的师资配备提出了建设“专职+兼职+特长”的模式，并对如何实行校本培训、管理和监督、实施情况评估提出了具体办法和见解。一直以来我们对活动课程如何开展处于一种理论探讨，没有具体模式借鉴。本次参评的小学论文有多篇对学校开展活动的模式有了总结和提炼，使我们看到通过几年的探索实施，正逐渐地走出一条自己的发展道路，他们的实践与思考也对我们把课程如何进一步推进提供了丰富的信息，

2．小学课程实施活跃，高中教学设计规范。从参评文章的数目看，无论是论文还是案例，小学都是最多的；从论文和案例的内容看，小学显得比较活跃，实施模式多样，在基地建设、资源利用、课堂教学、师资建设等方面，思考比较深入。高中的案例评比内容为教学设计。由于事先有体例要求，参评的教学设计格式规范，对设计思想、教材分析、学情分析、教学目标、教学策略与手段等方面都有比较深入和独到的分析，整体水平较高，显示我省高中教师对教学设计的理念与技术方面训练有素。

3．字数控制较好。主题突出、观点鲜明、简明扼要是我们对文章的审美需求，也是有效传达文章信息的有效途径。省教研室规定“6000字以内”的要求，经过这几年的努力，各地都引起注意。特别是有些地区在送省以前又让教师进行精心修改，提高文章质量，利于教师清晰思路。往年出现的课题报告的情况几乎不再存在。

二、存在的问题

1．报送数量不足，初中的论文与案例几乎呈空白现象。本次参评的教学论文109篇，案例85篇，均没有报足额定数量的120篇。其中初中仅报送论文17篇；案例20篇，分别只占总数的16%和24%。有的地区初中论文和案例的报送篇数为0，这使我们对这些地区在初中综合实践活动实施的推动工作的进展深感忧虑。

2．存在不规范现象。独立、务实是创新之母，也是学术研究的核心价值。近年学术界的剽窃事件频频发生，严重破坏学术秩序。省教研室事先要求参评作者填写“浙江省教研系统教学评比承诺书”，但尽管如此，仍有抄袭事件发生。本次参评的文章有三篇论文因网络下载内容过多而被取消资格，其中一篇完全抄袭。除此以外，也有一些案例的内容与网络内容雷同。

3．体例界限模糊。从各地选送的文章来看，对“论文”的理解出入较大。有的文章其实是对某个课题的总结，论述极少；有的实际是对某个活动过程的描述和反思，更象“案例”的写法。对“案例”的理解呈现出地区性差异，文章的篇幅在教学活动过程和反思各有侧重：有的地区偏重对活动过程的描述，有的地区则偏重对活动后的反思。事实上从这两年参评的文章看，无论是标题的取法、文章的体例还是内容的选取都有对教学论文、教学案例、教学设计、课例以及教学研究的课题报告之间的关系等研究方法，都存在界限模糊，交叉重叠的现象，有作进一步梳理的必要。如“教学论文评比”和“教学案例评比”两者比较，固然有相互联系和共同之处，作为学术研究，都应具有准确简洁、朴实明白的特点，但“论文”的撰写以促进教师对教学在哲学层面的思考，提升对问题的思辩能力和水平为主，而“案例”编写更能让教师在教学实际操作中注意方法。又如教学设计与教学课例也出现互混的现象，事实上前者是指课前设计，内容是尚未生成的教学。在教学设计中，相应的课例可以作为附件，作为设计与实际教学的比较研究，而不是教学设计的主体。

三、对体例的探讨

为比较方便地说明各种方法的区别，本人把每类文章推到比较典型的情况，并以表格形式进行比较。虽然其中的观点难免有失偏颇，但希望我们能够对一篇论文或案例形成一些共同的基本判断。