时值金秋时节，2008年10 月 

10月29 至 31 日，浙江省首届高中研究性学习课堂教学评比活动在镇海中学举行。来自全省各地市、县区的综合实践活动教研员、高中研究性学习骨干教师共 300 余人出席了活动。

本次评比活动由浙江省教育厅教研室主办，宁波市、镇海区教育局教研室和镇海中学承办。活动旨在交流、研讨高中研究性学习课堂教学，探讨高中研究性学习课堂教学的有效策略，促进教师业务素质和教学能力的提高。

活动第一天，与会者们一起观摩并研讨了由各地市选送的 13 名老师就省编教材《高中研究性学习基础》第二章“制定课题方案”下的第一节“研究框架的设计”教学内容开设的现场课。次日还进行了个别优秀课例的说课、专家评课、现场交流等活动。在一节节观摩课上，我们欣喜地看到了作为研究性学习课堂本身所应具有的比学科课程更能集中体现合作学习、探究性与自主性的教学元素，看到了老师们独树一帜的教学设计和上课风格，看到了学生跃跃欲试的兴奋劲，看到了教师机智有效的指导，看到了师生、生生间热烈的互动，看到了课堂内外资源的整合、时空的延伸。

赛课老师努力树立学生是学习主体的思想，本着“让学生想得到指导，也能得到指导”的教学目标，在镇海中学的大力支持下,都事先认真了解了教学班级学生的各课题小组的研究进展，努力在把握学生情况的共性基础上与学生的个性情况接轨，提高指导的效果。可以说每堂课都有其可圈可点之处，每位老师都努力体现学生的“自主、合作、探究”。凡是学生或通过学生群体交流能够学会的，授课教师都能做到不教，并尽可能在学生原有的基础上生成新的收获。很多教师还要求学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习，一些教师还要求学生通过讨论、质疑、交流的方式自行解决自学过程中暴露出的问题，从而加深学生对课堂上所学的重点、难点的理解；有些授课教师在课堂上针对学生自学时暴露出来的问题以及练习中的错误，引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师则负责评定、补充、更正；课堂上的每一个环节，很多授课教师都要求学生自学，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师则引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。老师们赢得了学生的称赞。

当然，需要我们弥补和改进的地方尚有很多。如如何进一步有效地利用好多媒体，做到丰富又不累赘？如何创新教学手段和教学方法，构建开放式的课堂，一直保持学生自主探究的兴趣？如何使我们的课堂提问合理有效又能激发学生思维的火花？又如何抓好契机，使用适时、适度的激励性评价，更多地关注学生的成长？等等。

通过研讨和交流，我们就如下一些问题达成了基本的共识：

1．以学生为本，使研究性学习指导的根本之命。学生是研究性学习课堂的主角。把课堂还给学生，突现学生的主体地位。

2．研究性学习指导教师的使命就是让“学生想得到指导，而又能得到指导的希望落为现实”。

3．教师应把自己定位为学生的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者。

4．广大的研究性学习指导教师要摒弃自己的学科教学背景，与学科课程划分必要的界限。在教学中体现出研究性学习教学自身的课程特点。

为增强本次评比的公正公平性，也为了听取更多的意见和建议，本次评比除专家评委外还设立了大众评委，评分权重7：3。大众评委由各大市推选10名代表组成，并坚持在广泛听取观摩教师意见的基础上进行打分。经过评委们的认真打分和审议。

这是我省高中研究性学习领域首次立足课堂、基于问题、面向全体的开放式、大容量的教学研讨活动，也是全省高中研究性学习指导教师的一次愉快的大聚会。短短两天，与会者在观摩中研讨、在评比中思考；在质疑中争辩、在冲突中进步。这对进一步推动我省高中研究性学习课程的常态实施、规范实施、有效实施打造了良好的发展平台。我省的研究性学习课堂将在这样的对话和研讨过程中，一步步培育并最终成为探究知识、引导学生发展的场所，成为师生、生生之间交往、合作、互动的舞台。